双减之后，教培人和家长何去何从

显示全部楼层 · 2021-9-25 14:34:50

#双减##教培行业##内卷##亲子关系#

感恩老师，图片来自于今日头条

刚刚过去的2021年9月10日，是第37个教师节。作为一个在读的研究生兼一个小学生的家长，向老师们致以崇高的敬意和真挚的感谢。
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自从7月份双减政策接连落地以后，作为一个小学生的家长，双减能够让自己和孩子从“内卷”中解脱出来，我是举双手赞同的。后来又出了个白名单，目前还没看懂。不过没关系，让“双减的子弹多飞一会儿吧”。
今天想说的，试着从一个小学生和家长的角度，聊一聊对于教育的想法。

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义务教育阶段的学科教育，到底是个什么产品

首先，义务教育是一个社会公共产品，具有公益性。
第二，义务教育阶段的学科教育，为后续的高等教育、职业教育以及继续教育做铺垫，特别是贯穿在义务教育阶段的阅读、理解、思维、表达等通用能力，具有基础性。
最后，在义务教育阶段，学校不仅仅是向学生传授知识。最重要的是，义务教育的最终产品，是具有完整人格和基本的社会道德、通识知识的人。简单说，义务教育阶段的最终产品是人。学科教育，是为了实现这个最终产品的路径和工具。
相比之下，在7.25双减政策出台之前，校外学科教育培训机构属于商业机构，他们所提供的学科培训，本质上是把知识变成一种商品和服务，也就是做“知识的搬运工”，在向学生传授知识的同时获取报酬。
学校不仅仅是教书，更要育人；而校外培训机构，因为数量庞大，又在公共教育体系之外，只能教书，帮助焦虑的孩子和家长提高成绩，要想他们既教书，又育人，显然是强人所难了。

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义务教育阶段的孩子，需要什么样的教育

最近正在看一本书，是北京十一学校的李希贵校长写的《学校如何运转》。在我看来，李校长是一位杰出的教育家。如果按照心理学流派来分类，李校长是属于“人本主义”的。他认为，“教育学首先是关系学”。我理解这句话的意思是：在教书育人之前，先处理好家长、老师、学校与学生的关系。

图片来自于得到APP

我们成年人大都是从学生时代过来的，很可能都有一个体会：如果我们在学校喜欢某位老师，我们也会喜欢TA教的课，成绩也就相对更好些，甚至我们说话、做事也会有意无意地模仿这位老师。基于这样的经验，我想可以提出一个有待验证的假设：在义务教育阶段，学生与老师、与学校的关系，构成了这名学生长大成人后社会关系的底色。
义务教育阶段的孩子，基本上属于未成年人（高年级的接近成年），“三观”（世界观、人生观、价值观）尚未定型，具有很大的塑造空间。从这一点来看，我更愿意让孩子多一些时间“浸泡”在公共教育体系内，而不是花更多的时间去参加校外补习班。毕竟，两种体系、机构的目的截然不同，前者是塑造“社会的人”，后者则更多的是解决学习成绩的。
站在孩子的角度，去学校上学意味着接受教育，从字面上就透着被动感，这并不是他们的刚需，而是社会、家长的刚需。那么，孩子的需求是什么呢？
我想是成长，或者说长大。不仅仅是身体上的，而且是精神上的。只有成长，才能应对未来人生的各种挑战。

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孩子需要什么样的关系

首先是“亲密有间”的亲子关系，“亲密”指的是“无条件的爱”，“有间”指的是认识到孩子是独立的个体，有TA自己的课题。
与孩子培养滋养型的亲子关系，是为人父母的核心课题之一，而孩子的学习是TA自己的课题之一。与对孩子真挚的爱相比，学习成绩是微不足道的。因为无条件的爱能绵绵不绝地滋养孩子的成长，而学习成绩只能代表过去，也不能确保未来。
其次就是有温度的学校、师生关系。学校不仅仅是一个“管孩子”的地方，更是一个让孩子自由呼吸、快乐成长的地方；老师不仅是一个职业，更是一种崇高的使命和责任。
当孩子“听话”时，家长、学校和老师会很“省心”。但是，要小心“听话”的副作用。孩子听话，从另一个角度来解读，就是没有自己的想法或者压抑了自己的想法，这是不利于TA的成长的。相反，当孩子犯错的时候，如果处理得当，可以把犯错变为成长的契机。怎样才算处理得当呢？
一是要接纳孩子犯错。人都会犯错，只要不是具有致命的错误，都可以补救。而补救，就是学习和成长的机会。
二是在犯错后，要和孩子确认上面提到的关系，让TA知道：TA还是TA，把TA和犯错这件事“解离”开。
三是从犯错中寻找好的行为，进而鼓励好的行为，用好的行为替代不好的行为。著名教育家陶行知先生“四块糖”的故事，就是对待犯错孩子的典范。

图片来自于钱志亮工作室，https://www.toutiao.com/a6674735708332098056/?channel=&source=search_tab

双减之后，希望教育能够回归教育的应有之义，少一些内卷和焦虑，多一些温度和从容。只是在双减之后，教培机构资本高烧退去，而溢出的人才，需要考虑自己的第二曲线了。至于家长，还是多花一些时间在亲子关系上吧。
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