“兴趣”是最好的老师吗？不一定

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“兴趣”是最好的老师吗？不一定！

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9 B7 T( P  N3 k9 D日常教育教学工作中，我们常说：“兴趣是最好的老师”。培养学生的学习兴趣的确非常重要，它是点燃学生学习热情的火把，也是导向学生成功的一把金钥匙。但是，兴趣作为一种个性心理倾向，往往具有时效性、多变性的特点，有时候教师并不能完全按照学生的兴趣实施教学，兴趣也不一定是最好的老师。

最近,看到《读者》杂志上曾经刊载过的一篇旧文，题目是《兴趣不是最好的老师》，作者讲述了自己的一段亲身经历：大学时代的她兴趣广泛，沉迷于各种校园活动，专业上却少有收获。后来中文系副主任要求全系学生在规定的时间内背诵一百篇古代文学作品，他们在反对无效后不得不奋力恶补。这次“魔鬼训练”，使学生们积淀了深厚的文化底蕴，为他们的人生与事业之路打下了基础。这位副主任的话振聋发聩：“兴趣是最好的老师，这顶多在幼儿启蒙阶段哄孩子们听。对于一个肩负着事业重任的大学生来说，怎么能仅仅由着自己的兴趣一日日得过且过呢？如果这样，这就无法给予你们今后事业强力的支撑！”

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“兴趣”是最好的老师吗？不一定！

0 j1 G3 L( G4 ]/ s3 Q  s2 z! H( m这说明，只要心中有责任，原来没有兴趣的事情也可以发生兴趣。兴趣是可以培养的，但怎样培养兴趣却是一门很大的学问。我们总能看到很多孩子被家长逼着去上各种兴趣班；也有许多家长苦恼明明给孩子报了很多兴趣班，为何最后一无所获？明明是打着“兴趣班”的旗号专门培养孩子的兴趣，为什么孩子却收效甚微？

原来从教育心理学的角度来讲，兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是孩子对一件事情通过观察直接产生的兴趣，例如孩子几乎都喜欢玩电子游戏，这种兴趣来自于电子游戏的形象性和竞争性，孩子对此一见钟情，这就是直接兴趣。间接兴趣是孩子对做一件事情产生的结果有兴趣，这个结果有工具性的价值。

% T+ C; L# _7 j% U8 `# j学生的直接兴趣并不代表他对一件事情真正感兴趣。由于中小学生的理智和思维尚未成熟，人生观、价值观尚未形成，对自身的认识较模糊，判断一件事情具有“瞬时”色彩，因此他们的兴趣往往具有时效性、多变性，对一些事情是否感兴趣，多是基于自己有限的生活经验所作出的暂时选择。随着年龄的增长和环境的变化，原来的直接兴趣可能会发生较大变化，只有经过教育过程的过滤和转化，将直接兴趣转化为间接兴趣，这样的兴趣才可能成为学生一生乐此不疲的事业。
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“兴趣”是最好的老师吗？不一定！

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比如学书法，大多数孩子在刚刚开始学习的一段时间里，可能都比较感兴趣，但是学书法是一个枯燥而漫长的过程，需要孩子按照字帖上的字形和笔画一遍一遍地反复练习，并且短期内也很难看到效果。在这个过程中，只有极少数的孩子能够坚持下来，最终在书法上小有成就，为什么这极少数的孩子能够坚持这种既费时、又费力的古老艺术呢？
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这其中的秘密就是间接兴趣，因为这些孩子在书法教师的引导下，真正感受到了汉字的结构之美、笔画之美或章法之美，他们把写字当作自己日常生活的一部分，将自已的情感融入到书法创作中，获得了美的享受和精神愉悦，并且心中树立了一些阶段性的小目标和长期大目标，一个个小目标的实现不断强化这种兴趣，最后取得了更大的成绩，这就将直接兴趣转化成了间接兴趣。

  K& ]  ?! T2 ~9 i3 u$ Z3 S教育的终极目标是“人的发展”，不能不加选择地、简单地满足学生的直接兴趣，教师必须在尊重学生兴趣的同时，注重引导其向有人生目标、有社会担当的健全人格发展，变直接兴趣为间接兴趣，并采用各种方法激励和保持学生的兴趣，扩大他们的兴趣范围，这样的兴趣满足才是真正的满足，才能为学生的终生发展奠基。

- o- s  _0 X" \: L, j- H本文选自于作者新浪博客，已关联！

很多兴趣是为完任务逼出来的，开始不感冒，钻进去了就有兴趣了。

这个真得挺复杂的，关联的太多

兴趣一定是建立在有一定认知基础上的！小孩子喜欢动物，喜欢游戏，喜欢玩水……这是单纯的喜欢，不是兴趣！兴趣一定是对某件事有思考，有探索的行为。看似大家喜欢玩游戏，其实是被游戏拖着鼻子走，根本没有进行深入思考。这就能看到，我们几乎绝大多数人只不过在沉迷游戏，而极少数人进入到可以改变程序的能力！兴趣其实很难培养，孩子真实的兴趣需要长时间的等待和发觉，一旦显露就要慢慢引导，而不是急着报班。如果兴趣可以培养，也可见我们几乎绝大多数人的水平也只不过一般水平！

成功者一定是为目标能约束自己的人。

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