为什么大部分教师的上课，不能让人兴奋，而是昏昏欲睡？

忘某含 · 2022-1-4 18:47:48

郭德纲说，相声就是让你乐的，不要让它承载太多它承载不了的东西。要指望听一段相声就能学到多少东西，那不现实。
老师上课就是让你学东西的，不要让它承载太多它承载不了的东西。要指望听一节课就能多兴奋多乐呵，那一样不现实。
拉良家下水，劝妓女从良，咱别这么拧巴。
正视一个事实：学习本来就是有痛苦的。适当的教学方法、优秀的老师、幽默的教学风格可以减轻这种痛苦，带来相当的乐趣，但是其作用也不是无限的。而且效果也因人而异。要是平时课下不努力，上课跟不上，头一天晚上再打一晚上游戏，难道还指望老师教一节课能把你听精神了？
所以说，师傅领进门，修行靠个人。学习这事，还得老师学生一起努力。要是班上所有人都想睡觉，那是老师的问题；要是有人努力学习但是你昏昏欲睡，那就要从自己身上找找原因喽。

ty5892017 · 2022-1-5 00:36:58

本质上原因在于有两个：
其一，教育经费有限。很多时候，课本上教的东西，是一个需要实际运用才能更好让学生理解吸收的，但是通常不可能有那个条件——你生物课整点青蛙来做搔扒实验，化学课整点儿纯元素来演示都是要钱的，数学课怎么办，专门拨个池子给你一边加水一边放水？物理课怎么办，给你整点儿真空环境来模仿无视空气阻力？而做不到这点，那么很多学生就很难有清晰的概念和运用它的心情，也就没有认真学的想法——当然现在这种教育本身的目的之一，也是在剔除这部分人下去，因为总要有人当基层。
其二，公招学习的机制是“为国家选人”，而不是“为个体配老师”，也就是说，现在搞的是“找适应这套教育的个体”，而不是“为每一个个体配一个适合他的教育方式”，自然，对于适应这套规则的人，就能很快进入状态获得成长；而不适应这套规则的人，就会觉得无聊，发困。
<hr/>说白了，国家普及教育的真正目的，主要还是高性价比的培养特定类型的人才给国家增添力量，然后让这个好处最终反哺到每个（至少是大部分）公民身上；但对于部分个体而言，这种教育反而是限制他个人成长和发挥的阻碍，（国家提供的）教育也不能真正有效快速的解决他的个人需求，自然也就难以愉快的接受教育了。

挣钱不容易泵 · 2022-1-5 10:23:36

因为对于绝大部分人来说，学习就是痛苦的过程，这世间哪有什么快乐教育？
什么教育能让你们快乐的学会高等数学线性代数复变函数？即便老师能够快乐的让你们上完课，你们依然要痛苦枯燥的去刷题，你们有几个人光听课不做题就能过的？
学习就像爬山，越往上越累，在爬山的中途，偶尔歇下脚，就像老师给你讲个段子提提神一样，但是段子讲完了，休息结束了，还得接着往上爬。

李军775 · 2022-1-5 19:17:51

我就很反感学而思和新东方的模式，强行快乐+总结考试规律提分，对于真正学好一门学科毫无用处。
真正的好教育应当让学生感受到学科本身的乐趣，例如数学中的组合题，物理中的解释神奇现象之类的。可以加入段子与历史故事，但这些必须是为了更好理解这门学科为目的的，绝不可以喧宾夺主。
我会教几类学生，第一类是国际生无任何升学压力的，第二类是数竞学生，第三类是常规高考生。（这三类不在同一个班）
第一类同学100%认为上课非常有趣学到很多神奇有用的东西，第二类同学都是自身有一定兴趣的但也有想要拿奖的功利因素因此总体感觉还可以但在需要攻坚的部分也会觉得枯燥，第三类学生可以从上课睡到下课。
都是我在讲，差别却如此之大，那么请问这是为什么呢？
举个例子，我讲高中组合计数。
针对第一类同学，我出一道非常难的题目，然后讲数学史，讲母函数方法，说到母函数方法就会去讲线性代数，讲线性代数发展史，讲线性代数的本质，最终顺着历史上伟大数学家的心路历程一步步探索解决了这道题目，期间我们讲了线性代数、递推计数、卷积、解方程组、母函数方法、群与群作用、集合的划分、二进制这一系列的知识。用时：30个课时，只讲了一道题。但非常有趣，且能学会很多很有用的东西。
针对第二类同学，我从计数原理出发，讲组合恒等式、递推计数、母函数方法，期间粗略介绍下这些方法的核心思想，试图用几种看似不同的问题从不同角度运用方法从而理解找不变量、逼近等思想，并且由于竞赛难度比较大所以可以解决很多有趣的实际问题，我会用这些有趣的问题作为例题。
针对第三类同学，有趣的问题全部超纲，高考根本考不到，我们能解决的问题都是挺无聊的简单到现实中根本不可能遇到的模型，讲数学史的话进度上来不及，学生时间紧张，必须短时间内拿到分数，那怎么办呢？来，我们看下计数原理，看下这几个公式，我证明一下你们记住，看看这几个（无聊的）高考真题例题，讲完之后你们做几道练习题。这能好玩？别说学生了，我自己都觉得无聊，可那又能怎么办呢？
所以我还是那个观点，一切教育问题都是伪命题，真正存在的问题是社会问题。举个极端例子：我们已经实现了共产主义，每个人都没有物质上的忧虑，那么每个人上课的目的都是为了兴趣与自我提升，上课的模式是一对一或者是几个志同道合且水平相近的同学一起，这时候我想大部分教师上课都是很有趣的。

骊丽fei · 2022-1-6 01:55:31

哈哈哈，这个问题有意思。
高中老师，大学毕业就在一起考教师备考上岸，直接从大学校园进入了高中校园。我刚刚出来上班的时候，非常注重课堂的活跃度，而且因为年轻心里边还是很有想法的，就觉得以前自己读书的时候，老师上课太无趣了，所以每节课会设计活动环节。
我每次备课都要花超多的时间，备完课还要预设一下，要掌握课堂节奏，跟上教学进度。我刚开始经常会在上到具有情节性和故事性的内容时带同学们一起排练短剧；上到评价性和观点类的会用到辩论的形式；讲到比较能够带动情绪的会用音乐、视频、图片、朗诵等等去带动学生……
力争每一节课都能有两个及以上活动环节，让学生参与进来，提高他们对我的课堂的兴趣，并且学会自己思考，加深对课堂内容的印象。
最后的结果呢，使我非常累，不能说没效果，但是效果没有自己预期的好。这样上课是能够吸引学生对这堂课的兴趣，有一半学生认真听，但是也有一半学生趁着这些活动的时间和环节开小差，不听课。而且可能我没有处理好和学生之间的关系，本身就太年轻了，又是女老师，表现得不够严厉和强势，让他们觉得我很好玩儿，所以到后来做活动的时候，那部分讲话、开小差的同学，我很难管理他们，管他们纪律的时候还是觉得我是在开玩笑。
这样做是会让一些学生更加喜欢这堂课，让他们觉得有意思。但是大多数时候，你管一下逼一下就能学进去的学生，你怎么讲，他都会听。而那些不愿意学的学生，很多时候采取的教学方法作用都不大，能够让他们提起一阵的兴趣，但是没有办法保持。教学是学生和老师双向的一个活动，学生才是学习的主体，学习的结果很多时候在学生而不在老师。
说实话，我的挫败感其实挺大的。当时班上的学生都很喜欢我，但是喜欢归喜欢，纪律却总是管不好，每次都要到发火了，很生气了，学生才会意识到，老师生气了，经常把自己气得心口疼。班上的成绩，平均分在年级能够排到前三，但是高分学生比其他班少。
后来我反思了自己，加上听了那么久其他的老教师的课，发现我自己确实存在很多问题。尤其是教学手段，有时候太流于形式，还没有从大学的理论知识中跳出来。比如有的时候，是为了设计活动环节，把知识点想办法用进去，而不是为了讲这个知识点，自然的去运用活动环节。
加上活动设计过多，课堂时间很难把控，教学进度很慢，这就导致我的课堂拓展会比较少，对于班上的尖子生来说，这是不利的，所以我班上的高分不多。当然，也有好处，那就是确实能提高学生的兴趣，会让班上学习成绩中等的学生，更加有动力，也能让班上的差生，多少学到一点。
再后来，我就自己慢慢改善自己的教学方法，也经常向老教师请教，不再过度专注于提高课堂的参与度，而是更加侧重于课堂的整体效果，增强对课堂的掌控。加上自己的教学积累的经验越来越多，对学生的管理和知识点的输出，也越来越自然。
其实，不管一个老师怎么讲课，都有愿意听的学生和不愿意听的学生。现在高中的学科内容很多，必须要赶教学进度，不是所有的内容都是有趣的。能够对学习兴奋的人很少，如果你每堂课都觉得昏昏欲睡，那只能说明，你确实没有把心思用到学习上来。

蓝色安息日色v · 2022-1-6 08:14:09

通常在学校，为了保证正常的教学质量和安排，教学进度都控制的死死的。一节课45分钟，讲三遍的要求也是控制的死死的。为什么死？因为你敢活了，至少都是有资历有背景的老师，教育局都拿你没办法。否则当这个出头鸟，就要各种被穿小鞋。
预习过的学霸听了第一遍以后开始昏昏欲睡。然后这个时候普通学生才刚刚醒过来，开了窍，大概知道你在讲什么了。而学渣呢？估计昨晚出去上网或者玩手机，这会还在和周公相会呢。
第二遍，普通学生开始会写作业了，但是还有细节没把握住。学霸已经快把练习册在课堂上写完了，开始趴在桌上了。学渣？刚刚被叫醒还在发呆呢吧？
剩下不用说了，因为每个模块要保证教学质量，学生听不懂怎么办？拖堂就是常有的事，因为需要保证大部分学生都学会——因为要考试的。
校外机构为什么不一样？因为它是补充，它的上课频率充分的表现出它的压力没有学校大。而且学校日复一日的高强度学习，让学生可能只在有体育课的下午才能打起精神吧？秋日午后的阳光惬意的让人想睡觉。
前面有人说，你看我教英语口语多开心，多趣味。很大的一个原因是你这么教没有教学大纲的限制，内容可以自己挑选学生喜欢的。而且跟学生用外语讲段子唱歌也是被允许的。还没有需要面对考试的压力。
当然了，如果我的学生都是学霸，我可以拓展很多东西：
非欧几何公理
集合公理
实无限与虚无限
……
再讲讲数学史里面有趣的事情，讲几个段子作比喻。
同样的，学生层次不足，听不懂，那扩展个什么劲呢，老老实实完成教学目标就好了。
多年教学下来会发现，学期内能够一节课提前讲完的情况很少很少（现在又是文化节又是运动会，还经常搞各种活动），能够自由发挥的地方在越高的年级，也越来越少。可能我加速一个学期，最多就能留出一两节的活动课的时间。
当然不排除有些有实力的老教师，自己改了教学进度和大纲，也能讲完，不会被学校批评，还可以很幽默更容易让学生接受。我见过好几个这种老师。
当然，也有很多老师口才很棒，人设也很棒，脾气也好，不会被学生气到。我也觉得这些老师特别优秀，学不来啊。我也就泡妞的时候有口才，但是你要以口才为标准来要求老师，那教学能力和知识水平怎么办？请相声演员去当老师我觉得学生肯定很开心。
有时候，不是不想趣味，是趣味不起来。中高考哪个是对我的学生很趣味友善了？他们考不上大学的生活很趣味吗？
但是，所谓众多的，才是基本面，不是吗？

四有男人兔 · 2022-1-6 10:54:41

刨开一部分老师真的是自己一知半解，半瓶子晃荡外（但其实一知半解的老师一般又有敢于胡吹的优势），老师上课无聊主要是没引导好学生，没有落实每节课要思考、解决的问题，以至于显得照本宣科。但此外，很多学生自己也不知道上课的意义是什么，不知道自己该学什么。
我大学时听美学史课，有两个老师不是领读原典、就是讲读自己的著作，还都是一字一句读。这种教学方法够简单粗暴了吧。但对这俩老师来说，可能是他们最适应的教学形式，因为读起来，他们就激动。他们一激动，就开始分享自己读的感受，想到的问题，自己几次阅读时的深度，有时也会说他们受的启发和目前仍没有研究清楚的点，或者争议之处。也是一种言传身教的方法把他对这些知识和学科的热爱传递给学生。
相比于那些教学技术高明的老师，我倒也不认为他们的教学就不好，相反这种模式对我后来在社会上讲课讲座时最大的启发就是，提醒自己要找到最舒适的方式，把自己的热情表现出来。

李微月布 · 2022-1-6 15:59:11

确实很遗憾，这个问题下面除了 @严介宽以外，很多人的回答相当的不专业，其中不乏很多在职教师，不能不令我对我国的基础教育感到担忧。
我从三个方面谈一谈这个问题：
一．先解释我认为怎么样的一堂课是好的一堂课。从学生的角度来说，什么样的课学生能听的觉得有意思？我认为无非三点：有趣、明了、连贯。而这三点分别对应学生作为一个成长中的人的听课习惯：
① 他需要觉得有意思，这样才有听课的动机。
② 他需要听得懂，能够获得成就感，这样才能维持听课的习惯
③ 总是不免有一些分神的时候，逻辑和板书的连贯可以让学生重新迅速跟上
那么基于这几点，目前我个人对一个老师课堂教学（区别于课下教学）的评价会按照下面这个表格来进行评价：

为什么大部分教师的上课，不能让人兴奋，而是昏昏欲睡？-1.jpg

我先解释一下这个东西：
1.为什么需要说明学习的意义，因为学生不是一个机器，不是一台电脑，不是我给他输入什么就会记住什么，如果不进行学习意义的说明，很多孩子脑子里是会不自觉的冒出一个念头的，即“这玩意干嘛的？”，这相当不利于孩子们的学习。那么比如说：如果我们在讲运动学之前先让学生明白学习运动学的意义，比如为了定位，比如为了描述运动，那么学生就不会产生这样的疑惑，同时会开始有主动性的去理解△X、V等物理量，因为他明白目的就是为了描述运动，所以我们为什么这么定义？因为方便描述运动。其他例子不一一举，但无论是解释学习对生活的意义，还是解释对物理学习的意义，或者哪怕是对考试的意义，让学生明白“为什么学”都相当的有必要。
但很可惜，这一点在教学实务中是很被忽视的，很多老师所谓的引入完全就是刻板的、毫无意义的、完成任务式的引入，有时候既不能引起学生兴趣，也对教学毫无帮助（点名批评昨天广东省新教材交流研讨活动的展示老师之一，不过好像是才三个月的新老师，太nun了可以理解）。
2.如果一堂课，学生根本没有听进去，精神是涣散的，你逻辑再好，讲的再天花乱坠，有意义吗？但是怎么去维持学生的专注度，则是一个很值得探讨的问题，我认为，教无定法，但是至少有以下几条可行的途径：①说话清楚能听懂，②知识点讲解简洁明了，③恰当的事例，④语调起伏和停顿
在这些的基础之上，还要有两条进阶的方法：①能够准确把握学生整体此时的心理状态，②能够运用合适恰当的方式来帮助学生提升专注。
3.知识点的逻辑和连贯对于课堂的重要性，我想无需过多的解释，但是我也要提醒，很多老师对自己课堂的认知是不准确的，不分教龄上的新老，只分是否具有终身学习的意识和自省意识。很多人对本学科的理解和认知还很不到位，但却故步自封，抱有一种“这个地方就是这样的，确实枯燥/不好理解”这样的想法，自然教学水平很难得到提高。实际上我们常说教无止境，我反思我曾经很多觉得“这里就是这样的”课程设计，实际上都有可以改进的空间，事实上，在我改进之后，也都开始有很多不错的效果。举个简单的例子：最开始我讲I=nqsv这个公式，就是从I=Q/t来，一步一步的去推，最后推出来一个I=nqsv，这是一个很常规的思路。但是学生在这块会出现的问题：①公式推导思路记不住，②总是忘记n是“单位体积”的带电粒子数量，③公式本身记不住。所以后面为了解决这三个问题，我把电流量先和车流量做了对比，提问“什么地方车流量会比较大？”，通过恰当的引导，学生很容易回答出“车辆密集、道路宽敞、车速较快的地方车流量大”，那么我们就可以得到电流量也应该跟“密集、宽敞、速度”三个量有关。再加上对密集的强调，学生就会易于记住n是“单位体积”的数量。而怎么让学生轻松记住这个公式呢？I=Q/t（爱就是丘比特），I=vnqs（爱就是为你去死）。
另外，我在电学实验一块目前的讲解比较有心得，以前我很讨厌讲这块，也是觉得“就是这样的”，就按着顺序讲步骤讲数据处理讲误差分析，但是现在改进思路以后，上课的效果好了相当多，尤其伏安法测电源这个实验，物理老师都知道，误差分析是相当不好讲的，但是今年来看讲的效果都很好。因此我特别有感悟，真的是教无止境。但是这块内容不适合放在这里，东西太多，就不放了。
所以教资考试的时候，就有终身学习这一条，我当时觉得这什么玩意，现在觉得是相当有必要的，以前都听说教书的有“五年新老师”这种说法，但是我教书五年多了，我依然能感觉到到我有很多可以改进的地方，还有很大的改进的意愿，还有很多闪烁的新的教法想法。
4.这一点我想应该不用多说，学生在学习的过程当中，他全盘听下来，主次是不分明的，他很有可能对不太重要的东西花大量的时间去记忆，反而对很重要的理解内容不去理解，这是物理教学中非常常见的一种情况，这就需要老师一定要再课堂当中，做到主次分明，重难点强调清楚，通过语气与停顿让学生意识到这个问题。
5.前面也说了，有的学生是容易走神的，那么知识内容的留存就是给了学生一个走神之后可以快速追回的机会，不至于过去了以后想“啊？刚刚老师讲了啥”。尤其物理这种注重逻辑连贯的学科，一分钟没听，可能后面就再也听不懂了。可是如果有恰当的讲解内容留存，就可以让学生可以赶紧自己看看，追上来。上周我刚好跟学生做了一个调查，更喜欢老师用什么来上课：A.手写板书，B.ppt上课，C.印发笔记上课。得票率最高的是A，其次C，最后B，原因就是学生感受到A的思路会更清楚，而且走神了可以马上回来看，也有东西可以记。部分学生认为C和A差不多，只是省去了手写浪费时间而已，B的得票率最低，因为认为过了都不知道在讲啥，而且坦率的讲，很多老师的PPT做的相当的敷衍，完全就是堆砌，完了还不写板书，课上完了都不知道讲了什么玩意。

二．从课堂角度解释一些问题：
1.我前面说了，从学生的角度，要保持专注无非就是：有趣、明了、连贯三点，但很多人对有趣的理解完全就是不到位的。什么叫做有趣？就是上课狂讲段子就是有趣吗？这完全违背了教学的目标和宗旨，也很容易出现一部分知友提到的情况“讲段子就狂笑，讲知识就僵尸”。
但是，谁告诉你上课有趣就是讲段子？我教书五年余，现在有一个很深的体会：教学就是一个教师和学生在交流的过程中不断上升的螺旋式过程。我们教书的人，不是在灌输，不是在教导，而是在交流当中让学生对物理知识物理概念物理题型逐渐明了。我的意思并不是说完全引导式教学，我认为适当的给出知识或者“告诉事实”是恰当的。我真正的意思是，既然是交流，交流就要符合人和人交流时的方式和习惯。什么样的人你跟他交流会比较听得进去？①你的抑扬顿挫做到位了没有，你的肢体，表情做到位了没有？都说一个好的老师得是一个演员，你有在做吗？还是就是呆木木的念PPT？②在交流的过程中，说到这应该开个玩笑，那就开个玩笑，现在他们听的很认真，那么我这里本来准备了一个段子的，不要了，把内容讲清楚就好，应该是这样。③你和人讲话的时候，永远都这么正经吗？“yoxi”，“纳尼？”“腾图佩吉塞问题赛文”。课堂不就有意思起来了吗？
当然每个人活跃课堂的方式不一样，要结合各人的性格特点和气质。同时，活跃课堂也并不是一堂好课的必要条件，实际上，很多优秀的老师，全程一个段子不讲，就是简简单单的把内容将的清晰明了易懂，就很可以了。但是还是要承认活跃课堂是实现一堂好课的方式之一，他的意涵也绝不仅仅是“讲段子”这么简单。
2.很多人说，学习是自己的事情，老师讲的再天花乱坠，学生不听，还是没用。
首先我要承认，这话说的不完全错，如果有个学生真的就是完全不听，那确实没啥办法。可是我要问了，如果你真能把一堂课上的相当的精彩，难道愿意听课的学生数量不会多得多吗？把责任全部推到学生的身上，就可以逃避自己作为老师设计好执行好一堂课的义务了吗？学生是成长中的人，我们作为老师不应该吐槽学生这里那里不好，也不应该放任他们随波逐流，而应该主动的根据学生特点去设计教学才对，而什么才是学生特点？我最开始也已经说了，如果你的课堂有意思，学生听的进，上课清楚明了，学生听的懂，课后作业布置恰当，学生做得对有进步，难道学生的学习不会更好？我觉得做老师还是应该要有一些敬业精神，职业道德，不要只想着水过去念PPT误人子弟。
3.第三个，如果老师上课只是给真正想听的同学上课，你老师存在的意义是什么？真正想听的你放他回家他自己看名师视频也能学，还比你讲得好，你存在的意义是什么？存在的意义就是放弃差生和浪费优秀学生的时间在你的垃圾课堂上？
4.最后我强调一下，我上面对一些人颇多批评，但是我们还是要区分清楚，做不到的老师和不想做的老师是两回事，坦白说，做老师也是要天赋的，尽力去做了，做的不够好，可以理解。不愿意做，吐槽完学生就自顾自念PPT的，纯粹就是教师队伍中的老鼠屎。

三．我从老师成长的角度最后说一些感受
我最开始就说了，教师都是在不断祸害学生的过程中成长起来的，坦白讲，现在的我有时候也会回忆起来刚教书的时候，觉得“那时候如果我就这样讲，我的学生会不会学的更好”。我觉得正是这种愧疚感和责任感会引领着你不断的反思和精进自己的教学水平，也让我越来越有一种“教无止境”的感受。有的老师说，要备好一堂很优秀的课，一堂课我可能要备五六个小时，我太累了我忙不过来，但其实不是这样的。实际上备课的能力是可以迁移的，最开始我的时间不够，我备一堂课的时间只有两个小时，那没事，我把这堂课最重要最难的地方给仔仔细细的备清楚，其他地方哪怕念PPT，这确实也没啥办法。但是你会发现，慢慢的，你会越来越擅长备课，你开始有一个整体的备课思路和逻辑，你开始很顺滑的把一堂课能够备下来。尤其等你带第二轮，第三轮的时候，你会发现你有时候其实就是在一个已有的基础版之上去改进，去把以前觉得讲的还不是那么完全明白清楚的地方把他设计到位。当然也有的时候你可能会把上课的思路全盘做一个改造，但是总归，随着你的教龄增长，你再备一堂课的时间不再需要那么长，一堂课可能慢慢只需要两个小时来备，一个小时来备，甚至半个小时就备的很清楚了。这也是我一直来的感受。
但是很多吐槽的人，其实就那么一两节课，备了六个小时，觉得太累了就放弃，从此备课都“差不多差不多得了”，自然就不会有这样的体会。我也曾经有过一段这样的时光，但是最后还是觉得这样不行，终于在一个学期里逼自己花大量的时间备课，一开始觉得特别累，但是坚持了一个学期下来，上课的思路和改进等各方面都会变得很顺滑，现在不需要花很多的时间也可以备出以前要备很久才能有的效果了。
所以，对新老师来说（或者是对任何一个刚进入职场的人来说），多努力，多思考，多从自己身上找问题，是不会错的。新老师很容易吐槽学生抱团取暖，但是我的观点这不是什么好事，这会容易麻痹自己，也让自己失去进取的动力和决心，慢慢的随波逐流。如果你有教育梦想的话，希望能听得进去这番话。这不是说你要为了学生去燃烧奉献自己，而是，如果你有教育梦想，上一堂好课应该是你获取快乐的途径，看到学生的成长应该是你满足感的来源，而这些首先建立在你的努力之上。我认为教师应该是一个充满幸福感的职业，如果确实得不到幸福感，建议转行，如果想获得幸福感，多从学生的角度思考，多努力，总归是不会错的。

景大宝828 · 2022-1-6 22:58:19

初中，一周38节课，25个自习
某些老师只带一个班，三十多个学生，一周十几节课
有的老师带四个班，一百四十多个学生，一周快三十节课
我就是后者
指望我和九月刚刚开学一样每节课给你活力满满？
学生想不想睡觉我不知道，
我每天累的只想睡觉

alfqoe6938733 · 2022-1-7 02:52:48

第一，大部分的这个结论怎么来的？是你经历的十个左右的老师给你得出了这个结论？
第二，不能让人兴奋…是不能让你兴奋，让你昏昏欲睡吧？还是你说的全班昏昏欲睡？
第三，上课本来就不是为了让你兴奋的，传授个知识，回答些许疑问，师者传道授业，谁规定了师者使人兴奋？不否认有的老师上课可能更加幽默，那不是被学生逼着的吗？好好上课不听，非要讲点段子，然后穿插点讲课，你才听得进去？
是不是义务教育把人惯坏了？好像学生学习全是老师的事，老师讲课讲的好还不够，还需要讲的让人兴奋？不兴奋不能学习？
那以后看病也规定医生要让病人兴奋，否则病人就不配合？
上班老板让你兴奋，否则你不好好上班？
别什么事自己搞不好，就一个劲的盯着别人，别到哪里，哪里大环境就不好，我看大环境就是被你搞坏的。

为什么大部分教师的上课，不能让人兴奋，而是昏昏欲睡？

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