教育何以凸显“学生立场”

教育如何凸显“学生立场”？我认为，要把握3个关键词：“温度”“深度”和“广度”。

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& d$ u% U. s4 m* C8 P刚下班，我就接到五年级某学生家长的投诉电话。事情并不复杂，这个家长的孩子是体训队成员，早上移动体育器材时，掉落的东西砸了某高年级男生，因此被踹了几脚。体育教师没有在意，没有当场对打人者批评教育。“作为家长，我们并不是要怎么样，只是觉得打人者欠孩子一个‘道歉’，孩子回来后觉得很委屈，打了人还若无其事，学校不是任人欺凌的地方吧？”倾诉中，也听得出家长的委屈。

2 m" `# N( Z6 U5 n0 i7 m简单安慰后，我邀请家长次日早上到校一起处理。双方家长在教师的协调下，态度都很积极，孩子握手言和，家长平了怨气。

一件小事背后其实折射出重要的教育问题。被打的孩子表面看似没有“受伤”，心里却留下了“创伤”，本可以通过教师的帮助和支持很快释怀，却因缺乏帮助而没有和他人、自己达成“和解”，只能累积成满腹的委屈向家长倾诉。打人的孩子，鲁莽行为没有及时受到批评教育，一时的纵容可能会强化其“做错事不承担后果”的惯性，若长此以往，小错可能积成大恶。可见，教育无小事。
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最好的教育发生在“现场”。教育，有看见，就要有回应。我平时和班主任聊天，大家讲得最多的就是习惯了学生喋喋不休的“小报告”。轻的如，“老师，他打我了”“老师，他讲话”“老师，他拿我东西了”；重一点的可能是因为一个小玩笑而引发冲突，或在熙攘的人群中“干架”，或是一不小心磕磕碰碰导致身上带点“伤”。

3 z! p% H5 e9 k7 o% H! h: `5 b) J“习以为常”是一把“双刃剑”，一方面，我们不至于对这些琐事感到厌烦或急躁；另一方面，我们又往往会因习惯而渐渐麻木，对背后的“问题”视而不见或轻视。面对这样熟悉的场景，我们要有淡定的态度，但也要给孩子“重视”的回应。因为孩子的“小报告”里有期待，孩子的“投诉”里有求助，孩子的“委屈”需要化解，孩子的“伤口”需要处理。如此种种，都需要来自现场的及时干预。孩子就是孩子，有时越小对“小事”越敏感和在意。我们习以为常的“小事”，在他们眼里可能就是“大事”。“以学生为中心”不是一句空洞的口号，只有站在孩子的立场去看待问题，我们才能真正从内心重视孩子的情绪。

还有一次，我走进三年级某班教室观课，师生学习文言文《司马光》。学生第一次接触文言文，障碍首先来自朗读。一女生读到“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”的“跌”时，一声“tie”引起众生窃笑，也引起了教师的注意。再读，还是“tie”。教师示范了这个拼音后，她再读，还是“tie”。“不着急，我们慢慢来。”教师安慰着她愈发紧张不安的情绪。再读，还是错了。

# I9 b* t8 N  _- ^5 v9 c% k6 q“同学们，我们一起耐心地等一下她，好不好？”“来，跟着老师读，大胆读出来，我相信你一定能读好。”教师又一次示范、鼓励，给她时间。终于，一阵较长时间的安静后，在大家期待的目光下，女生正确地读出了“die”音，把这个句子顺畅地读了下来。“真好，就像这样再读一遍，声音再大一点，来！”女生又一次顺畅地读出了这个句子，音准，声亮。教室里响起一阵热烈的掌声。

我想，这个环节于教师而言，肯定是不曾预设的“意外”。教师的等待和反复，使这节课没能顺利完成既定的教学任务，但丝毫没有影响这节课的“美”。这是一节充满温情的好课，有温度的细节其实还有很多。同其他课比起来，这是一节没有快节奏、大容量的“慢课”，但其乐融融，暖风宜人。一节好课，于众生而言，或许是活泼和精彩，但于那些迟钝和缓慢的孩子而言，放松和安全恰是最动人的温暖。不放过一个孩子的错误，就是珍视每一个孩子的成长。不疏于一个孩子的掉队，给予孩子成长的时空，这种等待的温度足以温暖一个孩子的世界。这就是教育的“学生立场”。

当前，不少学校文化墙上最醒目的地方，不是学校冷漠的“广告”，而是学生灿烂的笑脸、稚嫩的文字、创意的作品、童趣的故事。学校所有的空间都得到充分利用，都向学生开放，一切为学生而设计和布局。即使像楼梯口的墙角也被精心布置，可游戏，可小坐，可阅读。这同样是教育的“学生立场”。

教育如何凸显“学生立场”？我认为，要把握3个关键词：“温度”“深度”和“广度”。

6 D) b" |2 Y' u" k1 u, X9 Q所谓“温度”，即教育要有儿童视角。儿童视角意味着教师不仅要有“父母心”，还要有“慈悲心”。教育的责任从塑造和培养上升到保护和成全，教育的姿态从俯视下降为平视或仰视。师生平等的关系中，学生更是中心。教师面对学生成长过程中的各种复杂问题时，会想一想“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”。
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所谓“深度”，即教育要有学习思维。其一，学习思维体现在“有破有立”。破除“教师中心论”。教师是“导演”和“教练”，学生是“主角”和“学习者”；教师的任务是主持、指导、帮助和评价，学生的任务是自学、展示、对话、探究和实验。破除“教材中心论”。教材只是一个学习媒介，要从“教材就是我们的世界”转变为“世界就是我们的教材”。其二，学习思维体现在“以退为进”。站在学生立场，教师就要主动地“退”、大胆地“退”，退下“讲台”，退出“讲演”，将学习、阅读、探究、训练、展示、辩论的主舞台交还给学生。教师有了“退”的习惯，学生才有“学”的空间，才能真正实现从“冷冰冰的分”到“活生生的人”的转变。

. }# ~6 A! t9 Z+ v所谓“广度”，即教育要有空间观念。其一，空间观念是在“美育”的视角下建设学校的“德育”空间，让校园空间最大范围、最具艺术地“敞现”给学生，实现以美育人、润物无声，让校园成为汇聚美好事物的地方。其二，空间观念是在“看见每一个孩子”的理念下全方位“展览儿童”，让学生成为校园的主角，通过丰富的平台、项目和活动让学生获得锻炼、展示和成就感。

（作者系湖北省松滋市实验小学党总支书记、全国新教育实验“十佳智慧校长”）
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, m! D5 E# @+ U/ j4 _《中国教师报》2024年11月13日第6版
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作者：黄华斌