问大家一个不太讨好的问题：为了提示教学质量，为什么不对中小学教师实行末位淘汰制或者非升即走呢？

末位淘汰在公司里很常见，为的是增加员工之间的竞争，提高生产效率。类似地，大学里采取了“非升即走”的制度，每年聘用的副教授明显多于候选人。这样可以刺激青年教师多干活。
现在中小学教学质量和教师的班级管理水平饱受诟病，为什么在中小学不搞这末位淘汰？

我校（内地县城中学）曾实行末位淘汰，达线率低者调配至乡下学校。老师们积极响应，方法如下：
一般有效：
2 p0 a* X7 p8 V! H) G% v
1 t0 J( B9 q' Z0 I, V对自己任课，又非班主任的班级，区别对待。如故意少教，以拉低该班成绩。
该方法能较好的拉低其它班级成绩，然而，影响范围仅限自己任课的班级。且易被同事报复，抵消效果。总体来说效果一般。
比较有效：
排挤、辱骂、惩戒成绩差的学生，令其无法学习，失去信心，逼其换班或干脆辍学。
  G9 Z5 |# A6 k9 |' T& j5 A7 ]该方法效果不错，能有效提高班级达线率。不足之处在于，有部分学生，无论如何都不辍学，成绩更差，反而会更拖累自己。
十分有效：
利用权力或关系，把成绩好的学生，分到自己班级，一般要在开学时就处理好。
该方法效果极佳，无论自己再怎么拉胯，学习好的同学也能自学达线。有条件者普遍使用。
/ G, v* Q) W6 ]7 g9 z完全无效：
明明没有后台，却认真教学，提高自身水平，试图提升学生成绩。
但提升教学质量，非一日之功，且无法左右其它学科的教学，影响有限。而且，若班级成绩不错。领导随时会把你调走，安排关系户接替你，教的好甚至有反作用。
<hr/>可见，若管理不善，显失公正，启用末位淘汰、非升即走等更激进的惩罚性策略，只会逼着大家各显神通，结果适得其反。
各地文化不同，请勿随意模仿

你以为的末位淘汰
2 {- X  H+ U6 k* L& r
——不求上进，学艺不精，学历较差、没有师德、天天摸鱼的老师被淘汰
实际的末位淘汰
& O& a1 u* H! C
. y' k/ y5 c% R) S3 p6 M( F——没有关系、没有背景、不拍马溜须、不走上级路线的老师被淘汰
0 e8 u. m# h3 N学校如果实行末位淘汰
3 v- B6 x4 q$ q/ M教学质量会后退几十年

末位淘汰，
靠什么评价？
学生成绩？
9 [; }1 c3 y7 Z8 [都不需要考试，最最简单的
4 h& m9 v) u: u& x; M% |; L就看家里条件，
0 _4 K/ L0 S1 e7 I5 F: p; {% S给你分上十几个单亲，
人家关系硬的都分双职工子女
你把屎努力出来都考不过人家你信吗？
我的班就是这样，
) d6 Y/ w9 g* w6 [2 ]. G. R2 U" B% k十八个单亲，山区来的都分给我，
其他班不及格的加起来不到这一个班的零头
全年级倒数后10位占了9个
! O' x. h0 w  Y: \年级倒数第一到第八都在这一个班，全部考不上30分，平时根本不写作业，上课书都不拿出来的，手里永远拿着玩具。没收以后再拿，和家长沟通无效果，天天给钱。溺爱。放学不回家，在外边玩到天黑才回，家长毫无反应。从来不找。几个家长从不开家长会。教了几年没见过家长长啥样。
上网课期间父母也都封在家，按理说应该有时间监督，结果不上网课的最少一次是13个人，平时都是将近20个。最少一次网上作业交了19个，平时都是30个上下。总共55个人。
$ f. x6 P5 k/ u. [" m我统计了一下，后8位有5个是单亲家庭，纯没人管的。有的是连吃饭可能都没人管的那种。放学回家没饭吃，得等家长啥时候回来啥时候才能吃上饭。有时候一天吃不上。
* g3 n2 F; t* C  M0 S2 \/ L一个是父母年迈，50多岁生的儿子，宠溺到要星星绝对不给月亮，不想上学了给我打个电话就不来了。最长一个月没来过。平时两周一次吧。一个是爹妈不在身边，爷爷奶奶带着，爷爷奶奶不识字，就给手机玩，同学说：疫情期间一周在线超过70小时。只有一个双亲具在。然而不顶用，上课就睡觉。坐着都能睡着，口水把衣服都能打湿。除了体育音乐美术这种没条件睡的不睡其他全睡。家长都放弃了。据学生自己说是因为她三年级时觉得父母生二胎以后对她不管不顾，她对自己就破罐子破摔，不愿意学习了。
: n% W; p' u9 _! @0 v有的不少家长明白说了，孩子不愿意学就算了，自己也不愿意管。
以后让学门手艺也算有个出路。
! A6 `0 h' A; A" Y0 Q) t/ F- ?你就是把苏霍米林斯基，魏书生，李振西，张桂梅绑一块来教，你也赶不上其他班。
/ {+ \: O: L7 ^: C: z然后，我们这边考核的是啥？
  P9 c8 Z; G" b& ]7 i8 f猜猜。
4 X3 R4 J1 T  Z$ i5 _  \6 c是上面交代的任务你完成了多少，
! f8 ?& L" D& i0 O1 }各种平台给上面使用了多少，
交了多少次学习心得，
听了多少次课，
- B4 G8 \) ?' z- W5 M都给你一一记录了，
除了听听课还算有点用，其他那些，完全就是在为了应付上面的检查，
精力都用在这些上面，对教学能有什么帮助？
举个例子，现在我们这学生请假搞了个请假报送系统，教育局直接管辖，手机还登录不了，得用电脑，每天早晨你就得坐在办公室等着班长给你报告今天来了多少人，谁没来，8点20前就得上报。
- o2 C9 _& \" U# J. X/ @原本我还利用8点进校到8点20期间这个时间能带着早读，听写之类，现在每天困在电脑前面给他们完成报送。慢一分钟教育局电话就打领导那了，领导又打我这了。考核分就扣了。
$ @( b- M9 y7 [) l( {你说这时间浪费了，我的损失还是学生的损失？
: n9 H( U  J6 n$ d9 i- g老师每天大量的给上面完成工作，不占用精力？
& Y: G: _5 M; i" j0 t' a9 c9 }- r  D/ h/ c对谁有害？

怎么算末位？
按学生成绩吗？入学给你个差班，全国最优秀的教师来教一年也是末位。
按领导打分吗？没关系，没钱，没影响力，不会拍马屁，舍不得姿色的分数肯定最低。
按学生或者家长打分吗？那老师的职业就变成了讨好学生和家长，班级小霸王绝对有恃无恐，不讲道理的家长肯定撒泼打滚十八般武艺。老实人家的孩子和家长绝对是最倒霉的。

你以为末位淘汰制会倒逼学校提高教学质量，你别天真了，实行末位淘汰制，最好的结果就是学校分出更多的精力来应付检查台帐，更大几率，是教学平平，没有政治资源（关系靠山）老师被淘汰。
  在教育心理学还是发展心理学有两种激励手段，具体是啥我忘了，学师范同学应该记得，增加一种激励，或者降低激励，用来提高积极性，也就是绩效，还有一种是是负面的，增加一种负面效应或者减少已有的负面效应。第二种方法，最直接例子就是罪犯加刑减刑。从理论角度，这种法子行不通，这种方式是用来减少负面影响的。却想用它来达到一种正面效果，我觉得不太行。
5 e) `' a/ h) ^7 W我们的目标是一个优质的教育队伍，不应该重罚，而应该吸引人才愿意投身教师行业，待遇，尊重，哪怕是画大饼，给人忽悠着留一年是一年，而一下子给人套个不负责帽子，你不努力就开除你，搞的人人自危。而我们最讨厌那种老师，反而一身轻，无所谓，破罐子破摔，反而无益，有时让怀揣教育理想的人寒心。