混龄教育就是把孩子混在一起吗

显示全部楼层 · 2025-2-15 04:49:05

“小家庭”成员在进行活动踩点。罗渭群供图

不同年龄的孩子在户外一起玩游戏。喻兴艳供图

孩子们在玩“超人”游戏。段友星摄

随着人口出生率下降，一些幼儿园在园幼儿数正在减少。在这种情况下，很多幼儿园开始尝试混龄编班，开展混龄教育。但混龄编班就是简单地把不同年龄孩子混在一起吗？在混龄班，“大带小”会自然发生吗？混龄班教师需要具备哪些能力？组织混龄班活动应注意什么？本期学前周刊关注幼儿园混龄教育问题。

——编者

在混龄中关注每一个

关键词：混龄活动核心原则

喻兴艳

江苏省句容市天王镇袁巷中心幼儿园有66名幼儿，在生源减少的情况下，幼儿园尝试探索不同的混龄模式，从混龄户外、混龄外出，到目前全园混龄编班，保留同龄教学活动，以提升课程质量。但无论哪种混龄活动，关注每一个幼儿，让不同年龄幼儿学有所得，都是核心原则。

混龄结伴自主化

许多人对混龄教育的惯性理解是“大带小”“大让小”“小听大”。但在实践中我们发现，如果幼儿被强制捆绑结对，他们往往只能被动服从或跟随，这违背了混龄为幼儿提供更自然环境的初衷。选择权对于幼儿主体性发展有重要影响，因此，混龄活动中我们允许幼儿自由结伴。正因为赋予了幼儿自主选择混龄同伴的权利，他们才可以依据自己的兴趣、需要、能力等自主选择混龄组合，从而实现充分的交往，建立更亲密的同伴关系。

在自由结伴过程中，我们也常常看到同龄幼儿一起玩。因为同龄幼儿的原有经验、认知水平和思维能力接近，尤其在一些认知性和操作性活动中，更容易沟通交流，对事物产生共同的理解和体验，游戏能达到更高水平。因此，同龄交往和异龄交往对幼儿都不可或缺，我们允许不同形式的活动并行，不会因为混龄而限制同龄幼儿的游戏。

混龄区域弹性化

混龄班有三个年龄段的幼儿，班级区域活动如何满足不同教育目标和教育内容的差异化需求？我园在区域环境创设上体现弹性原则，材料投放多层次，活动形式多类型。

材料投放多层次是指在同一主题中教师需投放低、中、高三种难度层次的材料，分别用一颗星、两颗星、三颗星区分。这里的层次性并非按幼儿年龄划分，而是依据幼儿能力层次划分。大龄幼儿不一定在所有技能上都领先于小龄幼儿，要让幼儿按自己的速度学习。如套娃游戏，一颗星材料是3层套娃，两颗星材料是5层套娃，三颗星材料是7层以上套娃。有的大班幼儿挑战5层有难度，有的中班幼儿却可以轻松完成7层挑战。多层次的材料投放在满足混龄游戏的同时，可以让每个幼儿选择符合自己“最近发展区”的活动。

活动形式多类型是指每个区域包含个别活动、混龄活动和教师指导活动三种类型。个别活动区设在相对安静的角落，同时提供单独的桌椅和材料柜。混龄活动区需要一张较大的桌子，至少满足3人小组化参与，并设置开放式玩具柜。教师指导活动需要教师一对一或一对多指导。

混龄与同龄教学活动并存

我园有3个混龄班，在教学活动中，混龄教学和同龄教学并存。每个班级每周安排两次班级内混龄教学活动，主要涉及语言、艺术等内容。同时，幼儿园打通3个混龄班，组建小、中、大3个教学班，每周教师将不同领域发展不同的幼儿分成3组，进行3次走班式同龄教学活动，主要涉及数学、科学、体育等内容。同龄教学活动由不同领域擅长的教师组织，学期内不变。保留同龄教学活动更利于幼儿经验和技能的持续习得，也有助于缓解教师混龄教学焦虑。

混龄教学的独特优势在于幼儿能以适合自己的速度自由发展，在差异冲突中互动发展，在互为榜样中自主发展。但这也是混龄教育最大的难点。混龄教学没有可参考的课程，我园经多轮集体审议后梳理出3年一循环的教学主题。教学目标设计体现差异，教学内容兼容性强，更多采用混龄互助的教学方法，最大限度利用差异性同伴资源，使混龄教学中不同能力幼儿的“最近发展区”得到发展。

社会实践多样化

我园地处乡村，幼儿园周边有丰富的教育资源。随着教育理念的深入，我们不仅把幼儿从室内带到户外，还从户外带到园外。定期的“出访日”活动中，幼儿走进山林、田野、超市、菜市场等，在自然中学习，在生活中学习。

混龄教育需要开放性和低结构的教育活动，而“出访日”活动恰恰创造了真实开放的生活场景。幼儿在更复杂的环境中会遇到意想不到的问题，可以创造更多需要混龄幼儿互相帮助的机会。每次外出，我们都以大中小分组形式组合幼儿，每组3名成员有明确的责任分工。大孩子负责小孩子的安全，帮助小孩子拿东西，小孩子要一直跟着大孩子不走丢。我们惊喜地看到，“出访日”活动中，大孩子常常扮演哥哥姐姐或爸爸妈妈的角色，更利于激发他们的领导力和责任心。小孩子则在被照顾的过程中增进对大孩子的依恋，促进其情感发展。随着年龄增长，小孩子从最初的被照顾对象成长为帮助他人的照顾者，收获不同的学习体验。

混龄幼儿间的关爱互助和争吵冲突同时存在，面对冲突，我们会把问题抛给大孩子解决，以此促进其社会性和认知发展，提升其问题解决能力。教师只需在幼儿实在无法自行解决时再及时介入。

（作者系江苏省句容市天王镇袁巷中心幼儿园园长）

“大带小”何以有效

关键词：异龄互动策略

罗渭群

在过去的混龄教育实践中，我园教师观察发现：在生活中，常常会出现“大随小”现象，比如同桌进餐的小孩子饭后不收拾整理，大孩子也会跟随。在游戏中，大、小孩子各自为营，大孩子更愿意和同龄孩子一起游戏，小孩子以平行游戏为主。长此以往，自然状态下的混龄无法真正体现混龄教育的价值。为此，我们希望探索“大带小”的有效策略，实现不同年龄孩子的正向互动。

策略一：

混龄编组，组建“小家庭”

家庭式混龄编组遵循“儿童在前，教师助推”原则，既尊重孩子的个人意愿，又有教师的专业介入。我们将不同年龄孩子组成一个个“小家庭”，每个家庭有老大、老二等4—5个孩子和一名教师家长。

当教师提出组建混龄家庭后，大班和中班孩子开展“老大推荐会”，孩子各自准备论据，并上台发表自己能当老大的优势，总结出什么样的人才能当“老大”，并投票。选出老大后进行“老二、老三选老大”活动，中大班孩子开始站队，想加入谁家就站在谁身后。当有家庭成员多出来时，孩子自己协商解决。小班孩子自然成了家庭中最小的成员。最后，所有家庭成员一起选教师家长。

一系列“组建家庭”的活动是有趣且有价值的，既尊重孩子的个人意愿，又能增强他们的归属感。孩子在参与活动过程中，学会了倾听他人意见，并表达自己的想法。通过这种方式，每个“小家庭”成员都对家庭产生了深厚的情感联结，也促使他们更加关注彼此。

策略二：

设计混龄任务，促进互动合作

在日常混龄生活中，教师会有意识地设计一些需要混龄参与的小任务。我园有一项“定向打卡任务”，即结合当月主题将村中场域进行串联，开展定向运动游戏。每个“小家庭”一起做活动准备，从选择打卡点、与村民的沟通、制作地图，到活动开展过程，每个家庭成员都要参与其中，共同完成任务。

比如，春天时我们进行了“寻春的足迹”定向活动。在日常游学中，孩子对幼儿园周围的春天已有一定了解。在定向活动前，所有孩子投票决定意向打卡点——茶园和竹林。打卡点确定后，每组家庭负责和村民沟通、借用场地，一起完成制作“自制打卡路线图”等。活动当天的任务有两项：第一项，先到茶园采一定数量的茶叶，并将茶叶送到炒茶场。第二项，到溪对岸的竹林挖笋，并将笋送到指定餐馆。在活动过程中，大孩子主动承担领导角色，指导小孩子做一些力所能及的事，如采茶叶、捡笋等。而小孩子也能从中学习到新技能，并在大孩子的鼓励和帮助下，更加自信地参与活动。

每次定向打卡活动都需要不同年龄段孩子相互协作，不仅促进了他们的互动与合作，还让他们在实践中学会了如何分工、如何沟通，提升了社交能力。

策略三：

定期举行混龄活动，增进相互了解

结合园本混龄主题活动的实施、节日庆典、家长开放日等，我们进行形式多样的仪式活动，为孩子提供展示自我的平台，创造更多相互了解、学习的机会。

比如，在“寻找秋天的声音”活动过程中，孩子对音乐会产生了浓厚兴趣，开始讨论“什么是音乐会”“音乐会需要准备什么”“音乐会表演什么节目”等问题。一场由孩子主导的“稻田音乐会”拉开序幕。孩子们一起勘察音乐会场地、商讨节目单、协作制作表演服、装饰表演场地等。关于音乐会表演分工，孩子们商讨后决定，由小班孩子负责表演、走秀，中大班孩子负责收集材料、布置场地等。在家长、教师、村社的大力支持下，孩子们共同举办了一场“稻田音乐会”。在活动现场，孩子们还将分组开展的小班“香泡”、中班“番薯”、大班“稻田”等微项目成果现场展示了出来。

在活动中，大孩子可以担任小导师角色，小孩子则可以从中学到新知识和技能。这样的互动不仅发展了孩子间的友谊，还提升了他们的自信心。

“大带小”的效果并非一蹴而就，亦非通过几次活动便能显现，需要不同年龄段孩子之间长程式的陪伴与互动，需要教师持续观察与引导。在每一次混龄活动中，教师都应细心记录不同年龄孩子之间的互动情况，分析他们的行为模式，理解他们的心理需求。对于那些未能积极参与或未能有效互动的孩子，教师应及时给予个别化支持，帮助他们克服障碍、融入集体。同时，教师还需定期组织孩子进行混龄活动的反馈与分享，鼓励孩子表达自己的感受和收获。通过这样长期且系统的“大带小”活动，我们期待看到不同年龄孩子之间形成更为紧密和积极的互动关系，共同在混龄的环境中健康成长。

（作者系浙江省杭州市富阳区湖源乡中心幼儿园园长）

混龄班教师要练好“基本功”

关键词：混龄班教师素养

叶倩

在空军军医大学西京医院幼儿园的混龄班，通常大孩子会自发帮助小孩子，小孩子也能从大孩子的行为中获得成长。但由于年龄差异，他们有不同的认知水平、兴趣爱好和行为习惯，这对教师组织各项活动提出了不小的挑战，要求教师具备多项能力。

教师要善于寻找不同的“成长配方”。作为一名混龄班教师，每天都要同时面对三个年龄段的孩子。但不同年龄孩子的兴趣点、认知区域、经验范畴和思维特点都有太多不同，这就需要教师巧妙融合，找到各种各样的“成长配方”。

在“漫游长安城”主题活动中，教师根据活动需要，以孩子的年龄、兴趣、能力等为依据，设计多种学习活动，然后全班分组活动，以兼顾不同孩子的需求。分组形式有大混龄和小混龄两种。大混龄是3—6岁三个年龄段孩子，以兴趣、意愿为依据进行混合，教师重点关注不同年龄孩子社会性和情感态度的发展。小混龄是3—4岁、4—5岁两个年龄段孩子的混合。教师在制定两级目标时，每级目标都侧重孩子的具体能力和社会性发展。同时，三个年龄段孩子分组教学，这需要教师根据孩子发展特点制定三级目标，并通过个别观察对其进行准确指导。在教师的细心指导和关心爱护下，每个孩子都拥有了独一无二的“成长配方”。

教师要有出色的活动组织能力。混龄班的日常活动组织也是一项巨大挑战，需要教师有出色的组织能力，确保班级活动既丰富多彩又井然有序。

每天户外活动时间，班级的3名教师都会先组织孩子开展不同内容、不同难度的运动。3—4岁孩子通过简单、有趣的基础动作练习，如走、跑、跳，培养基本运动能力与兴趣；4—5岁孩子着重提升动作的协调性和灵活性，借助攀爬、投掷等活动增强身体素质；5—6岁孩子则聚焦于复杂运动技能学习与团队协作，如跳绳、球类运动，为幼小衔接做准备。3名教师在带领孩子活动的同时，还要依据各年龄段孩子的特点制定整体运动计划并安排课程，把控活动流程与进度。

教师要有敏锐发现孩子需求的“雷达”。在混龄班，教师格外需要敏锐的观察力，这样才能及时发现孩子的需求。

一天自由活动时，5岁的宽宽一个人坐在角落里，看着其他孩子玩耍，眼神中透着落寞。我走过去轻声问：“宽宽，你怎么不去和大家一起玩呀？”宽宽低头小声说：“他们玩的游戏我不喜欢，我想玩搭积木，可是没人和我一起。”于是，我和宽宽一起找到了几个也喜欢搭积木的孩子，大家一起开心地搭起了“立体车库”。通过这件事，我深刻体会到，不同年龄段孩子的兴趣爱好差异很大，混龄班教师要有敏锐的“雷达”，才能及时发现他们的不同需求。

教师要有能力引导各年龄段孩子和谐共处。混龄班孩子年龄不同，相处时会比同龄孩子“小摩擦”更多，这就需要教师具备出色的引导能力。

4岁的恩恩和5岁的板栗因为抢一个玩具吵了起来。恩恩抱着玩具不放手，嘴里喊着“是我先拿到的！”板栗则涨红了脸，大声说：“我先看到的！”我赶紧走过去，温柔地对他们说：“宝贝们，别吵啦。大家都是好朋友，一起玩不是更开心吗？我们来想想办法，怎么才能让两个人都能玩到这个玩具。”板栗提议两人轮流玩，每人玩5分钟。恩恩想了想，点头同意了。通过这次引导，两个孩子不仅学会了分享，还明白了如何友好相处。

在混龄班这几年，我从手忙脚乱到得心应手，看到孩子们在爱与关怀中不断成长，我知道所有付出都值得。

（作者单位系空军军医大学西京医院幼儿园）

混龄活动怎样有分有合

关键词：混龄活动组织方法

邱艳春

众所周知，对比同龄班级，混龄班级的优势就是能发挥“大带小”的作用，不知不觉中实现“孩子教孩子”的目的。但经过多年观察，我发现仅考虑混龄教育“大带小”的优势，简单任由不同年龄孩子3年全过程“一混到底”是不科学的。教师在日常实践中存在许多困惑，比如，小班孩子因分离焦虑而哭闹，大班孩子说“好吵啊，我都不能好好玩游戏了”，这时教师该如何回应？大班孩子快上小学了，教师开展了一些幼小衔接活动，但中小班一些孩子成了活动中的“小透明”。

为此，近年来，我和芦溪县的乡村小微园教师一道，持续研究混龄班保教活动中的“分合”策略，让教师在日常保教活动中扬混龄教育之长，避混龄编班之短。

方法一：新生入园季分一分。

每年新生入园季，小班孩子通常会出现哭闹现象。如果这一现象持续时间长，教师就会考虑“新生入园季分一分”策略。从空间上，将小班和中大班孩子相对分隔开。保教人员分组工作，一组负责安抚小班孩子情绪，带他们熟悉园所环境，培养师幼感情。另一组带着中大班孩子按计划安排开展活动。虽然中大班孩子的游戏示范，也能起到安抚新生的作用，但大班孩子即将入小学，他们有很多自己的“工作”要去体验。芦溪县的一些乡村园甚至会在整个9月份都采取“分一分”策略，到了10月份，小班孩子适应了，再让中大班孩子和他们交朋友。

方法二：阅读活动分，生活活动合。

原本同龄孩子之间就存在个体差异，混龄班容纳了3—6岁的异龄孩子，个体差异更大。一日生活安排简单“一混到底”，教师很快发现图画书阅读活动组织起来存在现实困难，常常遭遇图书内容“选择困难症”。要么小年龄段孩子听得云里雾里，要么大年龄段孩子感觉索然无味。教师的提问设计也遇到了困难，问题要么对大年龄段孩子过于简单，要么小年龄段孩子理解困难。

这时，教师就考虑对阅读分享活动采取“分一分”策略。3名教师按照孩子年龄特点，分成大小不同的组，在不同时段，选择适宜的图画书，开展小组教学。芦溪的一些乡村园通过实践发现，阅读分享活动“分一分”，可以让不同年龄段孩子都读到更多的书。

和阅读活动不同，生活活动则可以“混得彻底”，发挥“大带小”的优势。教师将摆放餐盘、分发勺子、擦桌子、扫地等工作任务都分配给孩子，很快发现在这个过程中，小孩子会自然地向大孩子学习生活技能。当小孩子不会时，大孩子会主动教。这种“儿童教儿童”的效果，甚至比“教师教儿童”更好。

方法三：游戏活动自主分合，游戏分享择机分合。

虽然混龄班的活动不能简单“一混了之”，但在自主游戏中，幼儿却可以自主决定分合。自主游戏本身就由孩子决定在哪儿玩、和谁玩、玩什么。混龄班的大孩子带着小孩子制定规则、寻找材料、开展游戏，游戏过程流畅自如，毫无障碍。

观察混龄班孩子的游戏活动，可以发现小孩子可以从大孩子身上学习语言表达、游戏经验，实现自我能力的小步递进。大孩子能迁就小孩子的想法，放慢节奏，悦纳能力和包容心更强。

游戏后的分享讨论活动，是引发和推动孩子自我反思与集体反思，回顾游戏过程、建构经验、提升能力的重要环节。混龄班的游戏分享活动，教师则要根据孩子与同伴游戏的情况择机分合。比如，如果是不同年龄孩子一起玩游戏，他们具有共同的游戏经验，那就合起来分享讨论。如果是同龄孩子一起玩，那就分开讨论。总之，不能让游戏分享活动中，有的孩子无话可说，有的孩子滔滔不绝，或者大孩子说个不停，小孩子一言不发。

（作者单位系江西省萍乡市教研室）

《中国教育报》2025年02月16日第02版

作者：喻兴艳罗渭群叶倩邱艳春

混龄教育就是把孩子混在一起吗

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