周彬：教育的本质是育人，而不是教书

周彬：教育的本质是育人，而不是教书

5 Y* G7 N, l- O

明教育

2024年11月25日 23:20 浙江

如果我们不走进学生的内心世界，不与学生的灵魂面对面，我们就无法给予学生最真实的教育。本文，与你分享华东师范大学第二附属中学校长周彬的思考与观点。
: `; w; k4 q  t8 Y

逃离了学生，逃离了学生的心灵，逃离了属于学生自己的世界，我们给予学生的教育，就只是一个没有生机与活力的知识的世界，就只是一个充满表演与作秀的世界。
2 H3 M2 ~7 @/ m% h, ]

% @  x7 |1 T  C. C4 G
9 n+ Y, L& D- S# n1 B1 K) S% v

01

$ ^* _; o  O3 {' l; G  E  g教师的成就感从哪里来？
0 S, z4 N: Y$ l7 I  ]* ^& g8 ?7 {( R
* F5 d: P5 u) O
今天当教师，成就感是越来越少了。当整个社会财富在增加的同时，教师的相对收入可能在不断下降，尽管这个职业的稳定性是高的，但整个社会的快速发展，早就让流动性的好处得到全面的张扬，稳定性的益处只能在社会慢速发展中才能够彰显。

当整个社会变得越来越多姿多彩时，学生的思想与行为也变得越来越富有个性，甚至变得越来越任性，不要说让教师去教育这些个性张扬的学生，就连去接受他们，都变得越来越艰难。

3 |' k; N( q1 C一方面，是教师的相对经济地位在下降；另一方面，是教师的职业影响力在相对下降。在双重压力下，留给教师的话语权，一是抱怨教师这个职业的苦难，二是抱怨学校管理的愚笨。
% s8 x4 ^7 I2 F& c
. f9 @2 ^& ]* M0 W/ B/ G可是，所有的抱怨都换不回一点点的成就感，只会让自己越发的可怜自己，越发的同情自己，越发的让自己把自己封闭起来，用封闭与冷漠来保护自己。

有了成就感，再苦的工作，都不觉得苦，因为苦让我们尝到了甜；没有了成就感，再轻松的工作，也会让我们觉得辛苦，因为让我们觉得辛苦的，并不是工作本身，而是无望的未来。可是，教师的成就感在哪儿呢？
+ X" A8 i- m4 g7 U1 P5 D3 a
教育的本质，是育人，而不是教书！只有通过教书这个过程，达到了育人的目的，教师的教学成就感才会形成；如果我们只是教书，哪怕实现了教书自身的目的，也很难逃脱把学生当工具的指责。

; D! z) F2 A8 B/ l: ]可是，随着分科教学的全面推广，数学教师是教数学知识的，语文教师是教语文知识的，这些观点变得天经地义起来；“师者，所以传道、授业、解惑也。”这已经成为了一个需要学生背诵的知识点而已！

在学校里，只要课上得好，只要成绩考得好，那就是有地位的教师；至于我的课上好了，学生是否学得好；至于成绩考好了，学生是否发展得好，那就不知道是谁的责任了！

3 Y  g# H2 B, D2 [/ T教师是人类灵魂的工程师，可是最为艰难的，并不是如何设计学生的灵魂，而是如何走进学生的灵魂。
4 c* ^: W; v& e3 N. v2 @; y: B
+ S# S) w1 K2 m! W) R% X, C当两三千名学生站在操场上时，你会认为这个操场就是一个世界，而他们只是这个世界中的元素，如果他们穿着同样的校服，你甚至还会认为，在这些元素与元素之间，并没有本质的区别。

; J: w: L* s. D0 o$ @! ^- U4 ]) m, k可是，当你和一群又一群的学生谈话时，当你和一位又一位的学生对话时，你就会发现，没有一位学生是相同的，完全可以说，每一位学生都是一个独有的世界，在他们的世界里有着和别人完全不同的家庭背景，有着和别人完全不同的心理状态，有着和别人完全不同的人生打算。
) ~" d# _0 R) x! X8 I1 U" O% v9 ^# D2 e3 \

02

* B, C+ m$ }7 l- m3 t打开学生的“心理黑箱”

, ?  }3 D+ D/ S! e
9 b! p5 b9 g4 j. K当你走进学生心灵时，你就会发现你不是在了解一个学生，而是在打开一个又一个的“心理黑箱”。

“心理黑箱”被你打开了，这时候从“心理黑箱”里倒出来的，就不只是知识掌握的多与少，思维培养的深与浅，而是他们的家庭问题如何破解，他人生积累下来的心理问题如何缓解，他的生理缺陷或者生理习惯如何调适，他与周遭同学或者朋友的人际冲突如何调解？
- _; z1 t; `% z. c8 p$ }
当学生内心的这个“心理黑箱”被打开后，教师真的敢于、真的能够让“心理黑箱”中的事物阳光化吗？
! i: I* n+ G, H( i
当你发现有的孩子正在经历家庭暴力的时候；当你发现有的孩子正处于被父母冷落的时候；当你发现有的孩子被同学排斥的时候；甚至当你发现有的孩子在谈恋爱，这还不是可怕的，更可怕的是，当你发现有的孩子在同性恋时……
- ^' V  f$ ^  ?& X1 _+ Y0 W
* W5 _( [+ t9 H  X& s, [& a, k你会发现面对这些问题，远比面对那道数学题目怎么解，那道英语阅读理解怎么思考，那个化学实验应该怎么准备，要显得为难得多。

数学题虽然有难度，但总是有解的吧，即使没有解，也算是一种猜想；英语阅读理解尽管有多种理解，但当我们看了标准答案后，总可以寻找到一种相对正确的理解方式。
$ x  \' `5 Q  t9 [
; u. M9 X9 ]" L1 q0 Q$ L4 k0 m/ Y可是，学生父母离异了，你能够怎么办？学生被同学排斥了，你能够怎么办？学生之间有了感情，你能够怎么办？学生之间有了同性恋情，你能够怎么办？在这么多的怎么办面前，你能够怎么办？
# b* G5 a1 c% x. r+ f9 k) f: P
/ o/ k( N3 f: R3 @除了逃避，估计还是逃避！教师是人类灵魂的工程师，可是，当你面对学生真实的灵魂时，你能够确保自己不被吓倒吗？你还有勇气去设计他们的灵魂吗？

还是把学生心灵的“心理黑箱”关上吧，虽然让自己觉得对学生有点“视而不见”的愧疚，但至少没有了让自己因为觉得极度无力所以对教育极度无望的感受。
; @" E# O/ w2 G# e7 a2 ]7 i
与改变学生的心理世界相比，如何上好自己的课，如何教好自己的书，主动权始终在我们自己的手上，而且只要我们自己努力了，只要我们自己投入了，就会看到相应的变化与成就。

面对学生无比庞杂的生活背景和无比丰富的内心世界，相对我们自己匮乏的社会资源和柔弱的应变能力，我们如果不去改变，我们会觉得对不起学生，如果我们努力去改变，估计也不会产生什么可喜的变化。
8 o7 M1 G0 n# b# G& ^! d
到了这个地步，考验的不再是教师的智慧，而是教师的勇气；考验的不再是教师的能力，而是教师的财力。

我们就因此而逃离学生吗？我们就因此而关上学生心灵的“心理黑箱”，让这份心灵继续忍受各种各样的折磨吗？我想，是不应该的！的确，要改变他们的现状，要改变他们所处的世界，我们是有心无力，毕竟我们是教师，而不是救世主。

但是，我们能够给予他们的，是如何正确地认识自己的现状，如何在现状的基础上寻找到改变的方法，如何在改变的过程中始终拥有对未来的希望。
/ O( U% Q& j3 |  D" z/ V7 {, f
& b* T4 ?! ~9 }8 A

03

9 [4 c. Z2 D% n7 g; [9 i与学生的灵魂面对面


# y' o8 p! {# p! ?4 y. O/ K+ N2 ~教育并不是万能的，教育并不能因为不是万能的，就推卸掉教育本应该拥有的责任。

我们经常讲，教学是科学也是艺术，教育过程是容易被科学化处理的，但教育对象却是难以被科学化处理的，只能够被艺术化的影响，因为每一位学生都是一个世界，我们无法用统一的方法，去面对完全不同的世界。
我们无法改变学生的内心世界，我们却可以告诉他们，苦难与痛苦，也是人生的一个部分，甚至是人生不可缺少的部分，我们要学会去适应它，但更要学会去改变它，去改善它。

5 b2 }$ f/ L/ H3 q# B: Y8 ~教育并不是要改变学生的“内心世界”，而是要在学生的“内心世界”中，播下阳光、正直与积极进取的种子。

: L* I( \- Z: c0 L( A9 q3 d( l9 G0 P3 ]如果学生的内心世界风调雨顺，如果学生个人意志坚定，那么这些种子会很顺利地生根发芽，开花结果；如果学生的内心世界过于贫瘠，或者学生个人对自己能力不大自信，对自己未来不够坚守，可能这些种子并不会结出什么硕果来，但至少会化解学生内心的纠结，缓解他们暂时的烦恼。

5 O; ]+ `' I- I教育的成果感，并不是来自于开花结果，而是来自于坚持不懈的播种，把阳光、正直与积极进取播入学生的世界里，让他们在以后的人生中，变得阳光、正直与积极进取。

0 C& |! H3 z& K& y, ?* y$ l3 x如果我们不走进学生的内心世界，我们不与学生的灵魂面对面，我们就无法给予学生最真实的教育。逃离了学生，逃离了学生的心灵，逃离了属于学生自己的世界，我们给予学生的教育，就只是一个没有生机与活力的知识的世界，就只是一个充满表演与作秀的世界。

教育的深度，并不是在教育内容的深度上，而是在对理解教育对象的深刻上。如果我们把教育内容设计得越有深度，但对学生的理解越是肤浅，这样的课堂教学就会变得分外抽象与无趣。

; W; h: W3 r" }( ?1 \如果我们对学生的理解越是深刻，不管教育内容是有难度的，还是没有难度的，我们都可以给予学生足够的指导；不管学生最后把教育内容掌握了多少，但我们都可以给予他们正确的人生态度，让他们在学习这条路上坚持不懈地走下去，永远不丧失对未来生活的希望。

如果一味地逃离学生，逃离学生的世界，逃离学生的内心世界，教师的职业空间就会变得越来越狭小，教师的职业价值就会变得越来越功利。
5 L; w( ]% W; J7 n4 W" M
在这种情况下，教师会感觉到自己并不是在做着教育的事业，而是在做着那个只与知识与成绩相关的职业；我们不会再去深挖教育的内涵与使命，而是去抱怨和指责这所学校，甚至这个世界，对教师这个职业的误导与误读。
/ {1 D7 n4 h! w: j; }
5 S! G+ B* l( o: D( {$ W一位逃离学生的教师，一位逃离学生世界的教师，一位逃离学生内心世界的教师，就如一位丢掉了信仰的牧师，就如一位丢掉了实验室的科学家，就如一位丢掉了武器的战士，还有谁会把你当回事呢，还有谁会给予你应有的尊严与尊重呢！