我们围绕“教”做了很多学问，却忘了“学”才是根本

我们围绕“教”做了很多学问，却忘了“学”才是根本

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校长会

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2024年11月25日 06:31

以下文章来源于德重 ，作者德重

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德重.
一扇窗 一风景 一扇扇窗 一道道风景

任何课程的教学问题，都可以归纳为“教什么”和“怎么教”。为此，我们有必要厘清两者之间的关系。
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王荣生教授认为，“教什么比怎么教更重要。”
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, x: @, x1 t. \! ~0 f张心科教授认为，“当内容已经建构完善，接下来要做的事情便是选择适宜的形式。或者说，当教学内容建构完善时，教学形式便比教学内容更加重要。”


其实，“教什么”、“怎么教”都很重要。准确来说，两者之间任何一环出了问题，都必然会影响教学目标的达成。
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一节课，成功与否，其第一因素在于“教什么”。即“教什么”先于“怎么教”。当“教什么”已经建构完善时，接着应该思考的是“怎么教”。需要提醒的是，在“怎么教”的过程中，如果心里没有装着“教什么”，就有可能出现“想教的内容与实际在教的内容不一致”的情况，从而影响教学目标的达成。
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关于“为谁教”

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" n( y+ n% Z6 P1 ^" }) o厘清“教什么”和“怎么教”两者之间的关系，只是一节好课的基础。

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施茂枝教授认为：
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' [, L" J4 n+ F6 S2 O  R! R6 Z其实还有一个更上位的问题“为谁教”。“为谁教”决定了“教什么”和“怎么教”。当我们优先考虑“为谁教”时，就不能不关注不同学段学生的身心特征及其发展规律，不能不关注不同学段学生的内在需求和感兴趣的写作内容等。在教学实施过程中，需要将“为谁教”置于“教什么”和“怎么教”之上，用“为谁教”统领“教什么”和“怎么教”。


从上面施茂枝教授的观点中可以发现，他所说的“为谁教”，其实就是学情分析，这一点确实非常重要。因为，学生是学习的主体，我们的课堂就应该以学定教、顺学而导。


顺着施茂枝教授所提到的“为谁教”，我还想到了“为什么教”。如果说“为谁教”是基于学情拟定教学内容，“为什么教”则是基于课程标准、基于教材拟定教学内容。无论“为谁教”，还是“为什么教”，都是“教什么”的前提，只有把“为谁教”、“为什么教”弄明白了，才能保证“教什么”的严谨、准确。
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关于“教得怎么样”

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  J* p/ j- l0 l; a+ e按理来说，一节课的教学如果说“教什么”，“怎么教”都不出问题的话，这应该可以称得上是一节好课了。但是，仅从这两条评价一节课的好与坏，难免缺乏说服力。

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$ N  p) H) \0 }8 S( {一节课“教得怎么样”，关键在于学生“学得怎么样”。也就是说，“学得怎么样”才是考量一节课的核心、关键。
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要看学生“学得怎么样”，那么课堂上就得有可评估、可检测的教学环节。此外，还得注意，这一环节评估、检测的内容应该对标“教什么”和“怎么教”的内容。如此，便体现了教学评的一致性。
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我认为，在上面的表述中，其实还隐藏着一个错误的教育观念。前面一直说的都是“教”：“为谁教”、“为什么教”、“教什么”、“怎么教”，而关于“学”，只有一次——“学得怎么样”。从以上的表述中，就可以发现“教”在我们教师心中根深蒂固、约定俗成，我们教师早已墨守成规了。为此，理想的课堂应该是“学什么”、“怎么学”、“学得怎么样”。

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6 @* u) F( a& k9 `. w" K学生是课堂的主体，早已是老生常谈的话题。现实呢，教师依然掌握着课堂的话语权，仍然站在课堂的最中央，教育现状仍然不容乐观。

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让“教”与“学”易位，让学生站在课堂的最中央，这不是哪一位教师的责任，而是我们每一位教师的责任，我辈皆需努力。

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; \4 s! j" @  S7 m2 f- C6 r8 t  Z* q来源丨德重
8 ?. i$ `5 o/ W& ~7 h作者丨德重