让学习很差的孩子进“尖子生班”为什么会适得其反？

让学习很差的孩子进“尖子生班”为什么会适得其反？

我就是尖子班出来的，劝你别去。
; {& D3 |! @( P& G+ q3 V我们班的成绩：全班50个人里6个清北，我高考排第40左右上的南开，倒数第一的同学上的某985。
我们讲课的画风是这样的（以数学为例）：
“同学们看一下，选择题的前11题应该没问题了吧？有错的该好好反省了啊。”
: X# N* }+ T+ G# j- K4 f“第12题我看看多少人做错了？嗯……错的也不多，你们几个课下好好向做对的同学们请教一下，不会的话晚自习来找我。”
“填空题前5个没问题了吧？最后一道题稍微说一下……”
% B8 `' N! K3 Q“大题前三题不讲，做错的自己好好练习，这个地方失分太不应该了。”
“第4、5题应该也没啥问题吧？第四题用xx法、第五题用xx法，这么做一条辅助线就出来了，或者建系的方法也行。还有问题的晚自习来找我。”
8 Z$ p8 L6 y! b/ W" y. D“最后一题简单说一下，第一问没难度，它让证明这个咱们直接当结论用来证明后两问。后边的内容我稍微详细展开一下……”
7 a7 [% e5 C& }<hr/>酱，我们高三一节课45分钟差不多能讲两套高考数学卷子，遇到简单的甚至能讲3套。
- b  `' L. T4 V, o不会的题下课之后找学霸去问，画风大概是这样的：
5 C: A8 q/ n$ l& d% j“这两个点连一条辅助线就行。”
“这题简单，直接裂项相消。”
“换个元直接算。”
“换到极坐标系就出来了。”
& h: r/ L: |* s2 R- b  n<hr/>不是老师和学霸故意看不起人，是他们真就觉得点到这一步就够了。一句话讲不明白一道题的人，在我们班根本不配称之为“学霸”。我们班常年第一（注意在这种班级里“常年第一”的含金量）的同学貌不惊人甚至有些衣衫褴褛，但是人家高考直升清华数学系，毕业之后去法国读了博然后回中科院做了研究人员，他日说不定又是一个韦东奕。
我们班大概七八个人常年排我后边儿，但高三一年也给我整的十分焦躁，一上课满脑子都是“这特么是啥”“这特么又是啥”“这特么到底都是啥”。常年稳坐后排的答主在班里很菜，但答主的入学（中考）成绩是全市前0.3%，高考成绩是全省前1%。我们班高考最后一名大概是省前5%。
学习基础差的到了我们班，稳坐倒数头把交椅，跟倒数第二差上百分甚至几百分，我都不敢想象，不弄出反社会倾向算他心理素质好。

尖子班是一群尖子生组成的班，而不是你进入某个班你就是尖子生。注意逻辑顺序，先有尖子生后有尖子班

你以为的差生进尖子班
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实际的差生进尖子班

其实给差生讲过题就知道大概原因是什么了。
! Y0 t5 z6 m! e当然这里的「差生」并不带任何歧视的意思，就是一个简单的，用来区分现有学习成果的分类方式。
这年头，政治正确真的是要天天讲，月月讲，年年讲啊……
+ ^$ z4 Y8 q0 s% a2 W( X我家有个很远房很远房的兄弟，和我刚好同一个年级，有时候假期就凑一起。
家长的调性大家都知道，觉得小男孩在一起，不论做什么，都一定要有教育意义。
: r* @: w$ T9 g1 b& b玩游戏，要开发智力。
瞎乱跑，要锻炼体力。
吵个架，都能说是锻炼沟通能力。
那最有意义的，就是让我给这兄弟讲题了。
, Z4 o- T5 ~7 S# E$ U: B% R站在他妈的角度，那是白嫖补习，站在我妈的角度，那是用我装逼的快乐，她们都开心了。
我和那兄弟不开心。
9 \% F# t1 |( }# I' g6 i3 P; |1 q因为我发现，给他讲题让我很痛苦，比他一脸懵逼的听我讲更痛苦。
. N3 K3 I+ b  J( Q4 J1 V; K我首先要做的不是讲这道题怎么做，而是要试图搞清楚他知识体系里面的漏洞。
3 t# [* A5 G7 d$ E这种漏洞可不是简简单单一眼就能发现的，更类似于解剖尸体一样，外面看起来平平整整，一定要割开了才知道哪里出了问题。
比如一道化学题不会，我要摸清楚他到底是原子核外电子的排布规律没弄清楚，还是化学平衡状态不理解。
5 a* m1 w6 k! _7 i% ]# ?当然更大的可能性是，他元素周期表都没有背清楚，室温反应状态下是固体还是液体都是晕的。
咋办？
我需要不断降维。
" J: z0 J/ Q: X2 y7 P, x+ p! l9 @用他听得懂的话来讲他根本不应该做的题。
% V% C( P& P3 K* O1 ]9 z! I这工程量是非常庞杂的。
一方面要帮他炒冷饭赌上那些他应该知道的知识，一方面我又不能真的把高中化学全部重头梳理一遍。
看着他知其然不知其所以然的样子，我知道以后遇到类似的题他还是不会做，但我无能为力。
4 ~1 D; ^9 G, S- z- S( j- T* Q题都是渐进式的，有基础的，有拉差距的。
1 i/ i* {5 ?& y" o$ ^拉差距的不光是底子要铺的好，该知道的都知道，还需要发散。
那兄弟根本没法发散，那硬着头皮也要做难题，没办法，卷子上需要我讲的，肯定都是他搞不定的。
' S/ q) D% c( I这就是个死循环。
7 A0 L5 [# y- W/ Z- L而且我还不能说重话，一方面是怕他厌学，一方面还要求他带我打CS。
+ j! o& Q+ J6 v$ J% ^* `做个对比，那时候班上同学之间其实也经常相互讲题。
" j% Q8 ~# s3 y4 x  N7 V4 o0 \那叫一个爽。
1 _  I9 ~( k$ G1 x' l" z# b1 x+ C- o! x响鼓不用重锤，一点就透。
- Q% R4 |/ r6 o" L4 V# c( [: h因为卡主，有时候就是一个思路的问题，基础技能大家都是在线的。
常见的对话是，我说，你这里做个辅助线，对方，我去，懂了。
所以所谓的差生进入尖子班，本质上就是错配。
) n0 v% T' Z3 F技能学习分为舒适区、学习区、恐慌区。
9 U. G! C5 n8 I9 l& B- m舒适区，那就是一直做基础题，没啥用，唯手熟尔。
学习区，就是有基础，然后往上冲，有挑战，但垫起脚能够着。
; w9 T4 h9 J! p! X恐慌区，就是把差生扔进尖子班，慌得一批，放眼望去全是打击，没有正向反馈。
+ r. R3 _1 @, i% R* W* U4 E' w" N8 h尖子班进度快，基础不好的跟上就更难，尖子班讲题不会每次重新炒基础，那基础有漏洞的地方就一直缺乏系统性补齐。
更关键的是，尖子班的老师，是真没有心情去照顾那些差生，他们的KPI是和有多少清北985挂钩的，而不是所谓的平均升学率。
* h2 Z0 e7 [* l0 z: Q/ i- K* W这个世界有时候讲的就是匹配，菜鸟去玩高分局，收获的不是成长，而是打击。
但话说回来，如果已经是普通班里面拔尖的，去尖子班就没什么问题了。
先在小池子里面当大鱼，之后再去大池塘吧。
这么浅显的道理，说出来基本都是废话，可惜啊，根据我的观察，很多家长是没有想明白的。

因为基础题全跳，没得听。
& Y$ b. u# k' T" U6 {压轴题全讲，听不懂。
3 K; h8 y2 C- h一天下来，白上。