教育为啥挺不起脊梁？｜教育不是为生活做准备，教育就是一种生活

教育为啥挺不起脊梁？｜教育不是为生活做准备，教育就是一种生活

（注：学术探讨；并无指向）

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中国有世界最强大的教育体系；中国有顾明远、朱永新等无数教育大家；中国拥有全球体量最大的（1792.97万）教师群体。特别是教师群体，在中国传统与现代教育思想熔炉里锻烧下，炼成了世界上专业性最强、最敬业、信仰最坚定的教师群体。

从社会影响力角度，教育管辖着近一亿学生、3013所高校、277.3万所中小学校。按说教育应该是最“傲娇”的领域。至少从家庭、社会、企事业单位到国家层面都需要教育，属于国之重器，国家发展的引擎。

在现实生活中，有些地区的教育就像传统观念里“刚入门的媳妇”，成天小心翼翼、唯唯诺诺、无所适从。虽然人人都关心教育，时时事事都关注发展，国家也把教育作为优先发展的重点领域。但是，很多美好愿景、先进理念，乃至优惠政策、保护性措施都如涛涛江水注入万顷黄沙，无声无息地隐没，难寻“绿洲”？

这是一种不能回避的社会现象。是多重复杂的社会力量交织后，产生负作用力的结果。其复杂程度远远超过道德批判。社会阶层对教育评判都如“隔靴挠痒”，丝毫不会动摇这个负作用的力量，甚至容易导致教育发展步伐越拖越慢，举步维艰了。

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教育的问题与出路在何方？

从制度结构、传统文化、现实困境三个维度分析并进行彻底的结构分解。

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一、问题

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1、“麦当劳化”管理模式。如今，教育体系完全嵌套在严密的行政管理架构内，从学校的课程标准到教育、教学评价手段，标准化制度环环相扣，其约束力表现在效率高、可预测、可计算，缺失的是个性化与多样性。具体而言，缺乏区域性的、有针对性的、生态的、自然的教育体系建设，“条条大路通北京”（“北京”泛指“国家标准”）的教育多元化样态很难形成。

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2、“风险规避”式作风。在严密的管理结构框架内，地方教育机构和学校考虑的多不是教育的自身发展，而是本能地规避风险，自然会修炼成“多错多罚，少错少奖”的生存法则。

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例如，无论教育行政部门还是学校，对争议性的问题、敏感性（涉群众性）话题会自发规避，实在不行就“往后推”，这种理念已嵌入有些行政、管理人员的基因。

教学工作也是如此，没有人会为“真理”而争个高低或是非，规避批判性思维，丧失审辨思维，因为不划算，多以迎合上级、迎合政策、迎合群众的心理“明哲保身”了。

3、教育痼疾难祛。教育痼疾本与“应试教育”或“高考指挥棒”无关，无论选择什么样的教育，都会存在优势或劣势。主因是人们“学而优则仕”万古观念基因影响，而进行了现代化嬗变，人们心中塑造的是一个“教育+”——仕途、前途、职业、命运......死结，一个“+”带来的焦虑感无所依存，就低下头来看“应试”了，就把教育做成了“为美好生活做准备”了，而无法面对“教育就是生活”的教育本真。

4、教育的“市场化”逻辑。在“教育+”理念下，教育就成了消费品，家庭就成了消费主义者了，学校就自然地催生出“顾客就是上帝”的畸形关系了，家庭就要追求个性化服务了，学校就成了智力开发“大市场”了。

这就需要依据现实，进行现代化改造，开展彻底的结构性分解，进而改变传统观念，寻求教育的本真。

二、可能性探索

1. 走教育治理的“第三条道路”，即提升学校领导、管理、教育、教学自主权。

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2、基于现代教育发展大趋势，建立领导、管理、教育、教学、学习批判性思维制度

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3、基于评价多元化理论，对教育评价进行范式革命。如“成长型评价系统”（浙江）建设，对学生开展学习、成长轨迹追踪式评价，从而弱化终结性评价效应。

其实，只要认识和理解一句话，所有的问题都能解决了：

教育不是为生活做准备，教育本身就是生活。

教育唯有回归生活本真，教育的脊梁才能自然挺立；

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教育有坚挺的脊梁，教师才能有事业的尊严。