让“教”恰当 让“学”充分

一位教师要做好本学科的教学，除了要注重研究“教”（包括研究教材、教参、教法、教具、教案）的环节外，还要注重研究学生“学”（包括研究学生、学习、学法、学具、学案）的过程。在课堂教学中，教师要做好平衡各种研究的“指挥官”，千万不要一个人站在讲台上滔滔不绝、口若悬河地一讲到底，似乎只有教师讲了，学生才能学会。

这学期我一直在思考自己的教学。我对待教学一向是严肃而认真的：从如何导入新知，如何突破难点、突出重点，到如何构建知识结构、复习巩固、训练提高等，似乎完美无缺、无懈可击。然而，就学生的作业和板书来看却不尽如人意。于是我开始反思：是自己讲得不够详细，还是难点没有得到突破？是没有充足的习题训练，还是没有及时答疑解惑？
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' k! g: z) _% {2 t; H# u2 @教育的“示范性、复杂性、长期性、创造性”四大特征决定了课堂教学工作的繁杂性。教学效果不理想，原因是多方面的。在我看来，教学过程中存在一个共性问题：“教”有余，“学”不足，典型的被动学习。上课时，学生习惯于把物理教材放在课桌上，坐在那静静地听老师讲。老师以为他们在认真地学，其实“学”并没有真正发生。

学习金字塔告诉我们：听讲获得的知识留存率仅占5%，这是效率低下，然而又是最传统、最常见的教学方式之一。要提高学习效率，最好的教学方式是“教授给他人”。既然我们知道“教授给他人”是留存率最高的教学方式，我们为什么不去采用呢？其实我们班已经营造了很好的“教授给他人”的学习氛围：全班45名学生，分成6个学习小组，每个学习小组设有组长，这便构建了形式上的“教授给他人”的学习环境。但学生从小学开始到初中，一直接受着“老师讲，学生听”的传统教学方式，要改变谈何容易？由此，我想对学生说——
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学习是自己的事情。不要总依赖老师讲授，而要有主动学习的意识——主动阅读、主动思考、主动质疑、主动争辩。学生在计算中学会计算，在作图中学会作图，在思考中学会思考，在争辩中学会争辩……一句话：在学习中学会学习。

一定要用好教材。最好的学习方式之一就是“读书”。教材上的每一节都是一篇论说文，论点、论据、论证显而易见。如《运动的描述》这一节，课本用“机械运动”“参照物”两个小标题把《运动的描述》陈述得一清二楚，一目了然，学生完全可以通过“读书”掌握这一内容。
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- \8 R/ A; F9 J0 Z3 H' e% n教材只是一个例子。叶圣陶先生早就告诫我们：“教材只是一个例子。”努力寻找教材之外的例子，创造性开发校本课程资源，是提升课堂教学有效性的重要途径。如学习了《运动的描述》一节后，让学生明白歌曲《红星照我去战斗》中的歌词“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的物理意境；在学习《物态变化》时，让学生懂得“扬汤止沸不如釜底抽薪”的物理含义。
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联系生活实际。学物理最重要的是联系生活实际，学以致用。如学了“力、热、电、光、声”等物理知识后，学生可以联系生活实际，写出“书包里的物理知识”“厨房里的物理知识”“运动场上的物理知识”“教室里的物理知识”……一句话，要学好物理，一定要“善于观察、勤于思考、勇于探究、乐于实践”。

教育不是把桶注满，而是点燃火焰。作为物理教师，我们要努力探索好的教法与学法，让“教”恰当，让“学”充分，从而点燃学生学习物理的热情，最大限度地提高“教”与“学”的质量。
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& Z% y) _5 F* V5 w（作者系特级教师，广东省华南国际吉东教育集团教研员）
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《中国教师报》2025年01月08日第11版
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! e* v( K' e' z作者：朱道荣