我们围绕“教”做了很多学问，却忘了“学”才是根本

我们围绕“教”做了很多学问，却忘了“学”才是根本

5 }' t( d% h4 `

校长会

2024年11月25日 06:31

以下文章来源于德重 ，作者德重

* i; h6 G! W5 r0 M4 U0 \0 |

德重.
) s2 d. F! s; V2 o- Q一扇窗 一风景 一扇扇窗 一道道风景

% ^9 k5 p* g& D. h8 w4 U. P

任何课程的教学问题，都可以归纳为“教什么”和“怎么教”。为此，我们有必要厘清两者之间的关系。
7 v6 C1 v% p8 B0 L& `

& |9 H$ C1 e7 n, E# ~, S5 E" A王荣生教授认为，“教什么比怎么教更重要。”
3 f& H" b% w! b( P2 W6 h
4 v9 g# Q3 L5 N: G& o+ t
# `8 e. ^0 k# O张心科教授认为，“当内容已经建构完善，接下来要做的事情便是选择适宜的形式。或者说，当教学内容建构完善时，教学形式便比教学内容更加重要。”
0 e# F) c$ a6 g' e/ F! k* [: C

其实，“教什么”、“怎么教”都很重要。准确来说，两者之间任何一环出了问题，都必然会影响教学目标的达成。
; Q1 n# v8 `) Y) }

, H$ t1 n- g  ]1 t一节课，成功与否，其第一因素在于“教什么”。即“教什么”先于“怎么教”。当“教什么”已经建构完善时，接着应该思考的是“怎么教”。需要提醒的是，在“怎么教”的过程中，如果心里没有装着“教什么”，就有可能出现“想教的内容与实际在教的内容不一致”的情况，从而影响教学目标的达成。
1 m8 G& }" E: f/ N+ i
8 a% f+ d: s5 @( m; b2 Y
5 N0 O+ I0 e$ P7 {
/ t& ?5 c. ~- Q6 @7 _

# A, R6 O- s/ F7 N" d3 W& ~

) b, U6 {6 H$ g4 }3 i5 j4 B/ y# x
6 P) M; D, ?' U4 S

关于“为谁教”

0 g( d* Y' D7 z7 `
3 J1 u8 W+ P$ n* d
厘清“教什么”和“怎么教”两者之间的关系，只是一节好课的基础。
4 I8 t1 h0 z( N* t( ~
/ R$ ]% D, L% `% }
* n4 h7 C9 O2 W1 h施茂枝教授认为：
6 f) t2 a; f# Y% ~  a# [/ L# b
/ [) r: \$ K4 O4 K' t
其实还有一个更上位的问题“为谁教”。“为谁教”决定了“教什么”和“怎么教”。当我们优先考虑“为谁教”时，就不能不关注不同学段学生的身心特征及其发展规律，不能不关注不同学段学生的内在需求和感兴趣的写作内容等。在教学实施过程中，需要将“为谁教”置于“教什么”和“怎么教”之上，用“为谁教”统领“教什么”和“怎么教”。
' H- W6 c* n, L$ }1 B: e8 D4 q

从上面施茂枝教授的观点中可以发现，他所说的“为谁教”，其实就是学情分析，这一点确实非常重要。因为，学生是学习的主体，我们的课堂就应该以学定教、顺学而导。
2 _; O/ E. U4 M* I9 U7 R! A

顺着施茂枝教授所提到的“为谁教”，我还想到了“为什么教”。如果说“为谁教”是基于学情拟定教学内容，“为什么教”则是基于课程标准、基于教材拟定教学内容。无论“为谁教”，还是“为什么教”，都是“教什么”的前提，只有把“为谁教”、“为什么教”弄明白了，才能保证“教什么”的严谨、准确。
1 q0 @9 t  ]0 P, [; W' R3 v
  q) b8 V, P" Y6 y4 P4 P5 t$ F
( A# ?0 Y# |9 ]7 _$ Y+ N- ~

3 q( ~! T) Y: m

关于“教得怎么样”

6 e1 [* |1 H2 D  X$ [$ ?0 o
按理来说，一节课的教学如果说“教什么”，“怎么教”都不出问题的话，这应该可以称得上是一节好课了。但是，仅从这两条评价一节课的好与坏，难免缺乏说服力。

0 c, A. d; S2 N) k1 f
* _7 W* x" u" l9 t/ j- K一节课“教得怎么样”，关键在于学生“学得怎么样”。也就是说，“学得怎么样”才是考量一节课的核心、关键。
2 v( X5 Q) U1 P/ |
) V% E3 d/ E1 Z/ Z2 L6 R% [
$ O% n  M# X7 r2 X: Z' t/ R3 P要看学生“学得怎么样”，那么课堂上就得有可评估、可检测的教学环节。此外，还得注意，这一环节评估、检测的内容应该对标“教什么”和“怎么教”的内容。如此，便体现了教学评的一致性。

7 H* @9 j3 O' n8 V$ v. K
' ^% O, q9 ^: Z1 g我认为，在上面的表述中，其实还隐藏着一个错误的教育观念。前面一直说的都是“教”：“为谁教”、“为什么教”、“教什么”、“怎么教”，而关于“学”，只有一次——“学得怎么样”。从以上的表述中，就可以发现“教”在我们教师心中根深蒂固、约定俗成，我们教师早已墨守成规了。为此，理想的课堂应该是“学什么”、“怎么学”、“学得怎么样”。
7 _9 t% ^5 j2 p7 e/ A9 b4 C0 `' r

学生是课堂的主体，早已是老生常谈的话题。现实呢，教师依然掌握着课堂的话语权，仍然站在课堂的最中央，教育现状仍然不容乐观。

! t9 H0 f2 J! O5 r6 K% [
让“教”与“学”易位，让学生站在课堂的最中央，这不是哪一位教师的责任，而是我们每一位教师的责任，我辈皆需努力。

3 I& J8 o1 ^7 b


来源丨德重
! d( W  J' s. {: P作者丨德重