“学生”的文化教育内容
除了知识，学校应同样重视学生的文化教育；分年龄段设置文化学习内容。一、幼儿园和小学前半段（一到三年级），核心内容是“秩序”
目的：激发人性中的“选择适应”，夯实人性的基础，促进人性的进化。
做法：设计一些不同场景的游戏，在无“规则、规矩”和人为干涉下，让孩子们“自行”沟通、选择，最终“自发”形成整体的“秩序”。比如明天要去游乐园玩，在老师“请假”的情况下，请班上的小孩相互讨论，最终给出出游安排；老师只负责启发、点评。（游戏可以重复做，只需将条件“微调”）。
原因：基于劳动分工的秩序，是人类社会和动物群居的根本区别；“选择适应”是人性进化的第一步，也是人类社会形成秩序的基础。树立“社会秩序”人人有责的概念，否则每个人都会活在“无序”的环境中。如果有类似的人性基础，社会将更稳定、有序。
二、小学后半段（四到六年级），核心内容是“国、家、人”的基本概念
目的：建立基本的社会概念；传承华夏文明核心内容之一——家国情怀；发掘自身优势，建立自我认知。
做法：1、介绍国家的基本情况，强调“有国才有家”，可举例“战争”会导致“国破家亡”。
2、以“省”和“民族”为单位，介绍当地有标志性的文化元素；包括但不限于：本地“引以为傲”的历史事件和历史人物、大好的山川河流与地方特产、有特色的衣食住行、公序良俗等，建立清晰的“家乡”概念。同时，至少介绍一个中国范围内差异较大的“地方特色”，建立中国“地大物博”的认知。比如广东的小学，可介绍一个东北或西北省份的“文化特点”。
3、设计“量力而行”的作业，培养自我认知、家庭情感、团队意识、观察能力、分析能力，发现自我的长处或优势。只给出启发性要求，让孩子“在上学放学的路上”或在家里，观察“社会”或家庭需求，根据自己的能力做出“改变改善”；比如，可以在父母“心情不好”时“唱歌跳舞”；假如孩子“认为”自己力气大，可以帮妈妈“搬搬抬抬”；如果孩子“条理清晰”，可以帮妈妈“整理家务”；甚至父母遇到什么工作或生活上的问题，孩子有分析能力可以给出“思路或建议”等等。同样的，如果孩子“观察认为”“路上垃圾桶放的少或放的位置不合理”、“公交车太大”等等，也可以向老师“描述”想法；老师只负责引导、解释说明。总之让孩子发掘自己“潜意识”中的“特长”，而不是仅仅布置“做家务、拍照”的作业。发现、强化“特长”有百利而无一害。
原因：1、“家乡”、“父老乡亲”是国家的具象；无法想象如果没有清晰的“家乡”概念，国家情怀会是什么样子。
2、多民族、多区域的文化特色是华夏文明的“底蕴”；如果不能传承，文明基础将被削弱。
3、在家庭、社会环境下的“自我认知”，是在社会文化中建立“健康”个性的基础，也是进入社会后“扬长避短”发展的前提。
4、在“自我认知觉醒”（叛逆期）前，建立的“概念”相对更容易、更牢固。
三、初中阶段，核心内容是“责任、修养”
目的：培养“责权统一”的基本理念；提倡“有人生追求”的个人修养。
做法：初中开始即导入“责任”课，解释社会责任、家庭责任、个人责任等，重点落在“你们现在的责任是好好学习”、为家庭/社会做力所能及的事；避免“巨婴”、“废材”的出现。
初中以中国历史和地理课为主（初中毕业需要了解世界历史、地理吗），侧重“历史事件和历史人物”，倡导“为国为民、为社会、为人类、为家庭”做出“历史贡献”的人生追求与相应的个人修养。强调普通人可以做不到，但没有追求是“咸鱼”，甚至是“行尸走肉”。
原因：1、“叛逆期”前建立责任意识，能更好地渡过人生的“茫然”，避免世界观、人生观的“随机性”。
2、没有做人导向的“自由”，社会最终会约束这种“自由”，教“他”做人。
3、“精致利己”也好，“普通人”意识也罢，都是“快乐教育”的变种，“有百害而无一利”：“只要自己好就行，那管他人怎样”，岂不知“己所不欲，勿施于人”、“冤冤相报何时了”。人具有天然的社会属性，“有利于社会是追求，无害于社会是底线”。教育是“引导”，而不是“要求”。
4、甚至“过时”的“扶老人过马路”、“捡到钱交给警察叔叔”等教育，也比没有社会公德、良知的教育好。尽可能避免“重庆父母也食子”那样的人伦悲剧。（……）
四、高中阶段，核心内容是“抽象思维、思辨能力”
目的：培养抽象思维、思辨能力。
做法：高中可以通过世界历史、地理、物理、化学等学科，培养学生的抽象思维，想象世界“空间”的“大与小”。结合初中的中国历史、地理，分析“不同条件下”、“不同选择”的结果不同。“明事理、道法自然”。
原因：到高中毕业，就接受了基本的华夏文明教育；建立起较完整的人性，树立“辨阴阳，明事理，道法自然；求真向善唯美，懂规制敬义守礼；有国才有家”的华夏文明认知体系。
五、大学本科阶段，核心内容是“人性与个性、文化与文明”
目的：系统介绍人性与个性、文化与文明等人类社会的基础元素，让人生的选择与奋斗有方向、有目标。
做法：设置一学年的通识课，系统学习人类的进化、人性与个性、文化与文明等基础概念，让学生成为一个“有文化有知识”的“文明人”。“有兴趣的”可以深入研究。
原因：“有知识没文化”的“人才”太多了，对国家、对社会、对家庭没有任何好处；随着这类“人才”的比例不断增加，“隐患”在积累。
年纪大于80后的人做“学生”时，经历过很多“过时”的文化“教育”：学校要求“写日记记录一件助人为乐的好事”、“捡到财物交给老师”；生活中“到隔壁村去看戏”、“过年/拜年”、“上坟祭祖”；家庭中“吃饭注意事项”、“大的要照顾小的”、“帮家里干活”等等，很多现在看来“过时”的“教育”，却造就了坚强的一代、奋斗的一代、负责任的一代！
近些年出现了“巨婴”、“啃老”、“躺平”等现象，甚至出现“因私欲而杀害亲生孩子”这样可怕的事件。是人性的扭曲还是道德的沦丧？有钱又能怎么样，还是人吗？！理性看待，原因很多很多，有些确实是人们“无奈”的选择；但无论什么原因，突破“人伦底线”都是不可原谅的——不是“人”的行为，不值得人的原谅！
谈了几十年的“素质教育”；“文化”与“知识”是不同的东西，没有“文化”不可能有“素质”。希望从明确“人性、文化、文明”开始，从“教育”入手，扭转这种状态，让国家、让社会、让人类更有希望。（不要等着西方“没文化的人”给文化下定义）
页:
[1]