关于学习动机、学习观念、学习条件、学习方法、学习兴趣、快乐教育的基本原理
一、学习动机：什么情境下才需要学习呢？从活动情境中个人认知形态、行动状态和心理反应、情绪表达的相互关系进行现象分析：
当我们遭遇问题时（不论何时何地何事），常常会因无知而困惑疑虑、迷茫无措或盲目错误，由此进一步使人郁闷烦躁（由于认知问题而引发行动、心理、情绪问题）。
为了改变自己面对事物时的这种状态，为了树立认知、识别判断、找到方法、坚定信念，我们必须要学会去求知（由此让人产生知识需求）。
就解决问题的途径方式而言， 我们可以先尝试着通过独立思考、探索研究，独自想办法去解决。实在搞不定，再会通过向外部学习的方式（观察模仿别人的行为方式、查询信息资料或向别人请教等方式）去解决。
由此我们便可以树立“学习观念”。
二、学习观念：什么是学习？为什么要学习？
概括而言，学习是借助外部力量去解决问题的一种方式（即学习的目的是解决问题）。
具体而言，学习就是是通过观察模仿、阅读交流等途径方式去获取知识方法解决问题，从而避免因“问题”而导致个人思想行动上困惑疑虑、迷茫无措、盲目错误，心理上烦恼郁闷焦虑。
从“人自身存在的问题”角度看，通过学习可以解决个人自身存在的认知问题、行动问题和心理问题，从而让人保持良好的生活状态。这就是学习最根本的目的意义。
三、学习流程、条件和方法：怎么学习？怎么才能增强学习的趣味性和收获性？
学习之前首先要明确学习的方向内容。要通过“问题分析”弄清楚我们所面临的大问题中涉及到哪些小问题、需要用到哪些方面的知识，这样才能明确学习的方向和内容。（而不能盲目地学习）
这对于本身面对问题就无知困惑的人而言，必然是无法做到的，所以需要有专业人士指导帮助——帮其分析问题所在、规划学习方向和内容并提供相关学习资料以及获取学习资源的渠道方式。
（这就是老师首先要做的事情，这就是学习的前提条件）
具备了这些条件，然后就要掌握阅读理解和研究方法：
对于“知识信息”的阅读理解，首先要按照严密的逻辑结构去进行语言分析才能充分把握其中的信息。
要把“作者是如何解决这个问题的”当成主题去探究阅读，像读人物故事一样去进行阅读，这样就会引人入胜，而不会感到枯燥乏味。
要弄清楚“作者在这个问题上提及到了哪些事物概念，提出了哪些观点/断言，进行了怎样的思考、论证和推理”等逻辑性问题。而不能只对“知识结论”进行机械记忆，要注重从思想研究过程和方法上去进行理解思辨——探究知识结论是如何生成的以及是否正确、同时弄清楚自己在思想研究方面存在的问题并由此去想象创造新的思想研究方法。
这样才会感受到作者的想象力和创造力，同时激发自己的想象力和创造力。
这样才能让学习过程变得有趣，才能让人不仅获得了“知识”，还有思想研究方法上的收获。
即学习的趣味性和学习的质量，在于学习的方法。
四、快乐教育：什么是快乐教育？如何做好快乐教育？
快乐教育，不是放任自流、佛系带娃，不讲求目的、内容、计划、方式，而是指采取让人体验起来比较舒适有趣的方式去做好教学工作，通过优化学习体验感去提升教学质量。
比如通过“户外研学（结合事物现象的观察感受去引导思考、教学知识）、交流互动（通过思想交流去促进独立思考、训练表达和思辩能力）、项目实践（通过项目实践去培养策划、组织、执行、宣传、管理等综合素质能力）”等能够让人自由活跃其思想行动，使人感到舒适、有趣、愉悦的方式进行教学培训，从而改变文本式学习的空洞感、端坐式学习的痛苦感、灌输式学习的乏味感、应试式学习的压抑感，让人学起来更有兴趣动力。
当然除了要抓住这些让人不快乐的原因去转变优化教学方式，还要抓住以“知识观念传输和素质能力培训相结合（而不仅仅是灌输知识）”的目的去设置和丰富教学内容。
即“快乐教育”，不仅突出教学形式上的“快乐化”，还突出教学内容上的“素质化”。
做好快乐教育，除了要对教学模式进行创新，还要注重教学质量的提升：
每一节课程的设计，都要明确目的（明确教学目的）、充实内容（明细知识讲解和实践训练的内容）、严密计划（详细教学的流程步骤）、及时考核（对教学成果进行有效考核、科学评价）、复盘总结（根据最终效果对方式进行优化调整、对内容进行查漏补缺）。
要掌握这些教学管理方法，防止教学活动只流于“形式”，避免由于不注重教学目的、内容、计划而导致没有实际成效。
当然，要采取这样的教学模式，对人员、物料、场地、资金这些基础条件，以及老师的综合素质能力和教学管理水平的要求就必然更高。就教育改革而言，这才是最大的问题。
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